为提问偏差把脉?成就有效课堂

王水连

摘 要：有效的提问能开启学生思维的大门，增进师生之间的情感交流，提高课堂效率，但在教学实践中不少教师的提问是低效甚至是无效的。教学中如果我们能引导学生多品读，展开深层对话；重体验，循循善“导”；巧点拨，注重形象拓展，则能让课堂因精彩的提问变得灵动起来。

关键词：品读；体验；提问；把脉

课堂的精彩从有效的提问开始。有效的提问是诱发学生思维的发动机，它能开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，增进师生之间的情感交流，提高课堂效率。但目前，许多教师对提问还缺乏科学的认识，课堂上的提问有所偏差，致使不能有效地运用提问来创设高效率的课堂。如何进行更为有效的提问呢？笔者结合自身的教学，认为可以从以下几方面为提问的偏差把脉。

1.在浅显处品读，变浅层互动为深层对话

案例：人教版《荷花》教学片段

师：荷叶是怎样的？

生：荷叶是挨挨挤挤的。

师：白荷花的样子是怎样的？

生：有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，有的还是花骨朵儿。

师：这些荷花美吗？

生：美！

把脉：初看这个教学片断，师生对话流畅，但这种对话是粗浅的，学生没有很好地品读、感悟出荷花的美。其主要原因是教师的提问信手拈来、不假思索，问无力度，缺乏对教材的整体把握，缺乏对学生深入理解教材的引导，缺乏对“对话”本质的认识。课堂宝贵的时间就消耗在这犹如对口戏的问答之中，彼此缺乏思维的互动。因此，提问的有效性大打折扣，如此美文被执教者上得毫无美感。

对策：执教此课前先整体把握、钻研教材，精心设计互动问题，引领学生走进文本，与文本展开对话，让课堂展现出别样的精彩。

案例修改：

师：清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去，我看到了什么样的荷花？请找出有关句子，美美地读一读。

生：我看到荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：荷叶多吗？你是怎么知道的？

生：荷叶多且美，从“挨挨挤挤”可以看出，这些荷叶还像一个个碧绿的大圆盘呢！

师：谁来读一读，把荷叶的多和美读出来。

（学生：入情地品读。）

师：荷叶很多，而荷花却更美，你能把“我”看到的荷花的样子给大家介绍介绍吗？

（学生：有滋有味地介绍，还动情地在黑板上画出了三种不同姿态的荷花。）

生：（我还有补充）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，真可以说是千姿百态。

师：看着这么美的荷花，你还想到了哪些词？

生：形态各异、姿态万千、美不胜收、目不暇接……

正是因为教师所提的问题紧扣文本，引导学生体验，引领学生走进文本，阅读教学也就真正步入情感共鸣、智慧碰撞的对话境界，课堂效果自然也就好很多。

2.在矛盾处体验，变越俎代庖为循循善“导”

案例：人教版《一面五星红旗》教学片断

师：“我”为什么非常想吃面包？

生：因为“我”又累又饿。

师：为什么“我”会拒绝面包店老板提出的用红旗换面包的要求？

生：“我”虽然又累又饿，但想到红旗代表国家，所以“我”拒绝了。

师：一块小小的面包，老板都舍不得送给“我”吃而是要与“我”交换，但后来在“我”昏迷之后，他为什么会主动送“我”去医院还替“我”交医药费？

生：因为老板看到“我”宁肯饿死也不肯用红旗换面包。

师：哦，原来是“我”的爱国热情感动了老板，使他的态度发生了转变。

把脉：以上教学片断中预设的问题设计给人的感觉是意犹未尽，但目标达成给人的印象是操之过急。本来教师是想通过学生的品读感悟出“我”的爱国情怀，但教学过程中，当学生体会到“我”宁肯饿死也不肯用红旗换面包的行为时，教师却越俎代庖，以简单的讲述替代了学生的言语活动和体验感知，为学生送上了预设的答案，使整个教学活动黯然失色。

对策：把目标设定为“通过想象比较，感悟‘我的爱国情怀”。并引导学生走进字里行间，通过抓关键词等方式引导学生进行想象体验，课堂上学生的思维会随着教学进程而越发兴奋与激动，课堂效果自然会好很多。

教学中我是这样设计问题并引导学生想象体验的：

①大山深处，“我”遇到了什么困难？请找出句子读一读。②此时此刻，如果是你，你最希望的是什么？③面包店的老板听完“我”的介绍后，老板的态度发生了怎样的变化？（由漠然、冷淡到感动，无私帮助）你能找出文中的句子读一读吗？（学生边读边圈画有关句子）

当学生体会完老板前后态度的变化后，可以这样追问：

①老板的态度为什么会发生这样大的变化？（老板被“我”的举动深深感动了）面对老板的用红旗换面包的建议“我”是怎样做的？请找出有关句子边读边体会。（生抓住文中的解下、展开、久久凝视、摇头、吃力地穿上大衣、趔趔趄趄等关键词句进行朗读体会）②“我”醒来之后，老板会对“我”说些什么？如果当时你就在场，有什么话想对文中的“我”说？

在一步步追问中，学生从老板前后态度的变化中，在“我”的一举一动中真切体会到了“我”这位留学生的爱国情感。

3.在难点处点拨，变就事论事为形象拓展

案例：在执教苏教版《天鹅的故事》一课时，为了让学生理解“从此，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过”这句话的内涵，一教师是这样引导的：

师：你是怎么理解这句话的？

生：这句话说明斯杰潘老人自从看到天鹅破冰这件事之后，再也没有打猎了。

师：斯杰潘老人为什么不再去打猎？

生1：因为打猎很辛苦，他不想干了。

生2：因为他发现打猎是不好的行为！

师：说得真好！

把脉：以上教学环节中教师的提问就事论事， 缺乏宽度，更缺乏深度。这样的教学难以引导学生全方位、多角度地探究和深层次地理解句子，难以透视语言丰富的内涵。学生的理解也如蜻蜓点水，而且在学生的理解缺乏深度时，执教者听之任之，未加以引导。

对策：《天鹅的故事》中这句话不能靠简单的问题，浮光掠影，空洞浮泛地一掠而过，而要靠具体、生动的点拨，并结合课堂生成，适时加以发散拓展，我想课堂的精彩之花一定会绽放。

案例修改：

（1）当学生说“斯杰潘老人看到众天鹅破冰这件事后，再也没有去打猎了”时，教师可以追问：斯杰潘老人看到了一幅怎样的破冰场面？你能找出文中的句读一读、说一说吗？

（2）当学生说“斯杰潘老人年纪大了，打猎很辛苦”时，教师可以这样反问：“当年他为什么会去打猎，为什么这件事之后他就不去了？仅仅是因为辛苦吗？还是是因为其他的呢？”

（3）当学生说“打猎是不好的行为”时，教师也可以追问：“打猎的行为不好表现在哪里？斯杰潘老人最终放弃打猎是什么感动了他？如果你是斯杰潘老人，面对这群天鹅你又会说些什么？”经历一遍又一遍的文本品读、适时拓展后，学生的回答精彩纷呈：

生1：多可爱的天鹅啊！我怎么能伤害这些可爱的精灵呢？

生2：多么感人的场面呀，我应与这些动物交朋友，不能再去伤害他了。

生3：这把沾满血腥的猎枪我该放下了，就把它挂在墙上时时提醒我们——人与动物要和谐相处吧！

……

这样的提问充分调动了学生的生活积淀和情感，学生的思路开阔了，对句子的理解也就丰富起来了，课堂也因此充满灵气。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[2]吴文奇.小学语文课堂教学容易忽视的100个细节[M].宁波：宁波出版社，2008.

（作者单位：福建省武平县实验小学）