浅谈历史课堂教学中如何运用图示构建历史脉络

周宇华

摘 要：对历史这门课程来说，它涉及内容纷繁驳杂、包罗万象，无论是教师还是学生都会感到无从下手。综合笔者多年来的历史教学经验，我觉得图示法是非常适合历史教学的一种形式。本文我将就历史课堂教学绘图法在运用过程中需要注意的问题和具体如何运用展开分析。

关键词：历史课堂；教学；图示法；历史脉络

在历史课程教学的过程中，改变过去的教育理念和教学形式，树立以学生为中心的教学意识，注重学生学习能力的培养，而所有这些最终的实现要落实到教学的实际过程中，尤其是要落实到课堂教学中。

一、历史课堂教学中运用图示法构建历史脉络需要注意的问题

首先，在具体运用图示法的过程中，教师要注意图示的设计不能离开教学目标，要明确所有的图示设计的目标是便于课堂教学、便于学生对知识脉络的把握与课堂教学效果的提高。不能为了制作图示而制作，制作图示是有目的的，不仅是具体知识的教学，还有学生能力的培养，也就是说图示的制作不一定就是老师一个人的事情，也需要学生的的参与，而且不一定是学生单独完成，有时候也需要分组，结合不同学生的特点，进行合适的组合。其次，在图示法教学过程中，教师应该注意图示的制作不能离开实际的情况，也就是教师的实际情况以及学生的实际实力，图示的制作如果过于简单，就不能达到提高学生能力的目的，但是如果太难，就会打击学生的学习信心与热情，影响学生进一步运用图示法的动力。最后，图示法课堂教学的运用还得注意到每个学生的特点，具体地说就是学生的性格特点以及实际能力水平，不同的性格应该采用不同的手段，不同的能力就用不同形式，在难度设计与要求上也应该有所不同。比如性格温和安静的学生就要多多鼓励，调皮而又不守规矩的学生就要多多教导，能力强的就要让他戒骄戒躁，不要让其骄傲情绪蔓延。

二、历史课堂图示教学法构建历史脉络时的具体运用

1.抓住教学重点

之所以需要用图示法，就是因为图示法一目了然，便于学生把握教学的重点，便于学生在繁冗的历史知识中找到规律，也就是找到能够把这些散乱的历史知识串起来的一条线索。这样在历史知识的记忆中，学生只要牵住这条线的头就可以拉起一长串，既便于记忆又便于回忆，在回忆中加强记忆知识重点。除此之外，有的图示类型还可以反映出各种历史事件之间发生的逻辑关系，也便于学生对历史规律的把握，因为对逻辑规律的把握也是重点之一。再次，通过时间这条线可以把一些历史上发生的大事串起来，突出教学重点，顺着时间的推进去记忆重大事件，也是图示法的制作思路之一，因为重要事件的发生时间是历史知识学习必须识记的内容，如果单独地记忆就会困难很多，但是如果组成一个结构，相互联系比较就会容易得多，而且也可以对事情发生的原因的理解有一定的帮助。

2.具体的图示方法

在运用历史课程图示教学法构建历史脉络的过程中，会用到很多种具体的思路与方法。首先介绍一种交替式的绘图方式，其主要指的是在绘制图表的过程中，把两种或者两种以上的活动通过对比使其呈现交替式表现的方式，比如，在讲述两国关系时，教师可以先列出战时的代表人物和事件，再列出合适的相应内容，然后再列出战与和的类似内容。第二种方法属于归纳的思维方式，也就是把同一类型的归为一类，比如，讲述某段历史的社会发展概况时，教师可以分为经济、文化、政治等，再细致一点比如文化又可以分为印刷、天文、医学、文学、艺术等。第三种方法是时间法，也就是利用时间的推进把一件大事一步步表达出来，这样是历史教学中经常运用的一种方法和思路。还有一种方法叫做并列法，也就是将一项工程或者一件大事的各个部分罗列出来，这样学生就会对它的脉络有比较具体和全面的把握。

3.运用多媒体进行图示法课堂教学

现在的网络技术运用越来越普遍，历史的教学也应该如此。因为这样不仅能够让学生获得知识，而且能够加强学生学习能力的培养，因为多媒体教学会涉及很多动手操作的内容，比如，让学生自己去操作，这也是新课程标准的要求。其实在图示法教学中也包含学生操作，只不过没有网络教学的内容多，因为图示法本来就需要学生自己去绘图。从另外一方面讲，运用多媒体教学，可以利用网络上很多的历史知识绘图，简单便捷，并且还可以借鉴别人绘图的经验。

（作者单位：江苏省南通市启秀中学）