“培养学生有效发问”建构美术鉴赏高效课堂的行动研究

钱科萍

随着课程改革的深入，新的课程标注明确提出，在美术鉴赏教学中要培养学生各方面的能力，尤其是要培养学生动脑筋想问题的能力，也就是培养学生的“有效发问”能力。那么，为什么美术鉴赏课要培养学生的有效发问能力呢？

一、培养学生有效发问能力的重要性

我国伟大的教育家孔子曾经说过，“疑是思之始，学之端”，只有学会质疑，才能提出问题，才能判断一个人的思维是否具有独创性。因为只有会提问题的人，才会从新的角度去看问题，才能具备创新意识。基于目前人们对质疑重要性的认识，新的课程标准提出了在教学中要培养学生的问题意识与质疑能力，这也是素质教育的基本要求，是培养创新人才的根本所在。目前，所有教师都在努力寻找培养学生有效发问的方法，对高中美术教师也不例外，在美术鉴赏课堂中我们同样应该重视培养学生有效发问的能力。

二、培养学生有效发问，建构美术鉴赏高效课堂的有效方法

（1）构建平等和谐的师生关系，培养学生敢于发问的能力。美术鉴赏是师生共同参与的活动，在教学过程中，教师要打破传统的高高在上的姿态，要主动调节课堂氛围，时刻用自己的一颦一笑、一举手、一投足来潜移默化地感染学生，为学生营造轻松的学习氛围。用自己的热心与爱心，去拉近与学生的距离，构建师生平等的教学环境。例如，我在给学生上第一节鉴赏课时，我广泛“发动群众”——让学生在熟悉美术教材内容的基础上，把自己的问题记下来，然后搜集学生提出的问题，比如，学生提出的什么是美？美的观念和形式法则是如何产生的？美术作品的基本内涵是什么？然后，师生一起来探讨、解决，通过师生平等的参与，来构建平等和谐的学习氛围，培养学生敢于发问的能力。

（2）采取有效教学方法，激发学生的发问欲望。教师在培养学生运用批判性的思维，不断发现问题、提出问题，解决问题的能力时，要注意采取有效的教学方法。例如，教师在教学过程中要不断地以自身的设问与发问作示范，不断地为学生的学习创设问题情境，积极引导学生提出问题，探究问题，让学生带着教师创设的问题情境深入学习。例如，我在听优秀课的时候，一位教师在引导学生欣赏罗丹的雕塑《加莱义民》时，这位教师在课前曾提出了这样的问题：《加莱义民》是谁的雕塑作品？你知道关于这位雕塑家的故事吗？教师的问题一提出，学生就立刻活跃起来，有的迅速翻开课本，有的和同学积极探讨，最后正确的解答了教师提出的问题，而且让人惊讶的是，学生在解答完问题之后，有一名同学竟提出了这样的问题，当时的国王为什么要杀加莱人民呢？结局怎样了？这位学生的问题提出后便开始了讨论，最后在教师的引导下找到了答案。所以说，教师通过创设问题情境，可以更好地唤起学生的问题意识，参与意识，使学生向自己已有的知识进行挑战，使学生在提出问题、解决问题中深入探究，将教学内容逐步引向深入。

（3）运用评价激励语，提高学生的发问激情。传统的美术教学不尊重学生发问的权力，也不把培养学生如何发问、如何思考作为重要的教学目标予以重视，美术教师在授课过程中只把自己当成课堂的主角，只是注重自己提出的问题，忽略了学生的发问权利，对学生提出的问题也不能认真评价，从而导致学生上课只听不讲，不善提问的现状。所以，美术教师要想提高教学效率，培养学生的审美观念和欣赏水平，就要积极转变角色，转变教学方法，在教学过程中时刻运用激励性的语言激励学生通过思考讨论发现问题，发表自己的见解。在正确评价学生提出的疑问的同时，认真解决学生提出来的问题，肯定学生对一些问题所作出的富有想象力的答案，哪怕只是对问题的思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定，让学生获得学习的信心，充分感受到成就感。这样他们才能在美术鉴赏课中体味成功的快乐，展示自己的个性才华，才能以饱满的热情投入到美术学习中，从而构建高效课堂，提高学生的鉴赏能力。

总之，新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，倡导培养学生敢于发问的能力。我们美术教育工作者，要想完成教学目标，提高学生的美术鉴赏能力，就要转变传统的教学观念，转变传统的教学方法，在教学过程中构建平等和谐的师生关系，加强自身的示范性教育，积极引导学生提出问题，探究问题，改变学生上课只听不讲，不善提问的现状，要不断鼓励学生大胆质疑、大胆推测，使学生敢问、会问，从而提高教学的有效性。

（作者单位：浙江省诸暨市学勉中学）endprint