以竞赛为主的创新实验室建设模式探索

徐朝胜,郭亮,权悦,国海 (安徽科技学院机电与车辆工程学院,安徽凤阳 233100)

以竞赛为主的创新实验室建设模式探索

徐朝胜,郭亮,权悦,国海 (安徽科技学院机电与车辆工程学院,安徽凤阳 233100)

创新人才培养一方面需要改革教育理念、内容、方法、手段和模式等适应创新人才培养模式,另一方面还需创建良好的创新平台,为优秀人才成长创造条件。由此提出了“教、学、赛、改”一体化和“以竞赛为主的创新实验室建设模式”的理念,从四级创新教育体系的建立、创新实验室的“教学”模式、创新实验室的发展模式和创新实验室的经费保障4个方面保障创新实验室的运行。该实验室建设模式有助于发挥学生的主观能动性,帮助学生建立起一种崭新的学习观念;对培养学生实验技能、实践能力和创新意识,增强其综合素质有很大的理论指导和实践借鉴意义。

实验室;建设模式;“教、学、赛、改”

周济部长在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程视频会议上的讲话指出:“深化改革,提高质量,必须坚持以培养创新人才为重点。当前,提高大学生的创新精神和创新能力是时代的要求,也是提高教学质量的重点和难点。我们一定要下大力气深化教育教学改革,使我们的教育理念、内容、方法、手段和模式等适应创新人才培养的要求,克服不利于创新人才培养的各种障碍,改革不利于创新人才培养的制度、模式和方法,努力营造创新人才脱颖而出的良好环境,切实提高大学生的创新精神和创新能力”[1]。目前,面向大学生的科技竞赛与技能竞赛种类逐年繁多,竞赛规模越来越大,在创新人才培养的模式和方法方面做出了积极的改革,受到了高校师生的广泛喜爱[2]。教学方法的改进,也促使高校在教学平台方面建设投入更大精力,如何营造更利于学生发展的良好环境和平台是目前教育界研究的一个热点。

1 “教、学、赛、改”的理念

“教、学”是指教师和学生的关系,体现教和学的互动,教和学的形式,教学的互相影响关系,探讨好的教学形式和教学方法。

“学、赛”是指指学生的学习内容和学习效果检验、考核的方法,检验形式,探讨教授什么知识,才能更好的为学生接受,为社会所需,探讨用什么样的考核方式,才能比较好的体现学生的真实水平。

“改”是指指教务部门在整个教学过程中的统筹安排作用,通过改革教学方法、完善教学大纲,通过教师、学生、考核的反馈情况,制定出更好的教学文件,引领师生探索更好的教学、考核方法和形式。

教学赛改,四者互相依托,共成体系,形成“在实践中形成理论,用理论指导实践,通过实践验证理论,在实践中完善深化理论的循环过程”。

2 立足竞赛的创新实验室建设理念

近年面向大学生的群众性科技活动竞赛越来越多,此形式也越来越受到学校和学生的欢迎。竞赛的主要功能有:①有助于丰富教学手段和形式、扩展第一课堂,有助于高等学校实施素质教育、培养大学生的实践创新意识与基本能力、提高团队协作的人文精神和理论联系实际的学风;②有助于学生提高工程实践素质、尽快和社会实际需要接轨,让学生能学以致用,服务社会;③有助于营造“学习、竞赛、超越”的学习氛围,有助于吸引广大学生踊跃参加课外科技活动,为优秀人才的脱颖而出打造平台,创造条件[3]。

鉴于以上原因,为竞赛创建一个良好的平台是非常必要的,在该背景下安徽科技学院自2009年开始建设立足竞赛的电子创新实验室并秉承“面向大众,照顾精英”的建设理念。

“面向大众”是让绝大多数学生参与,形成雄厚的学生群众基础,“照顾精英”是让部分优秀的学生脱颖而出。创新实验室是一个可为多数学生入门,部分优秀学生充分发挥其实践能力和创新意识的专业平台。面向大众是照顾精英的基础,照顾精英是面向大众的结果,两者缺一不可。

3 立足竞赛的创新实验室运行方式

“四级体系”是创新实验室的基础平台,这个平台的成功建立是调动学生积极性的一个必不可少的环节,是创新实验室吸收更多学生的先决条件。下面以安徽科技学院组织的校内循迹车竞赛和全国智能车竞赛为例进行阐述。

3.1 四级创新教育体系的建立

创新团队按照安徽科技学院应用型高校人才培养要求构筑了完备的“广宣传、多自主、深培训、选优秀”的四级课外竞赛创新为平台的教学组织形式。

1)广宣传。教务处、校团委、学生处利用科普讲座,优秀学生实践交流,让广大学生认识到有多种和专业相关的竞赛。

2)多自主。为学院鼓励创建协会,让大部分学生根据自己的兴趣点,能参加一个活动,发挥学生自我创新训练与自我教育为主的“我要学”作用。

3)深培训。为学院开设一系列的竞赛课程,竞赛培训;提供多个开放型实验室,配备专门教师和往届的优秀参赛队员,手把手教参赛的同学,保证每个同学都能入门,发挥学校创新实践教育的主体作用。

4)选优秀。为在前三级“面向大众”环节中选拔出优秀的学生,让他们去参加各类学科竞赛,参加更加系统、层次更高的学科竞赛,让优秀学生得到更好的发展。

3.2 创新实验室的“教学”模式

在学习和创新的过程中教师和学生都是教学过程的中心,学生是主体,教师是主导。教师必须引导学生学,而不是代替学生学,教师要了解学生的需求和兴趣,既要满足学生的需求,保持学生的积极性,又要在更高层次上引导学生需求,引领学生,培养学生;学生必须主动学,要有上进心,对相关知识感兴趣,在教师的引导下愿意自学,乐在学中,享受学习,而不是被动的接受“灌输”。

这个模式的形成必须要形成一个平台,形成一个好的学习氛围,根据我院经验,创新实验室是一个很好的平台,并在此平台上形成“教师轻管理,重指导,学生自学为主”的教学模式。

创新实验室的知识的传递是平面的,用共同讨论的形式代替教师台上讲、学生台下听的模式。将学习的主动权交给学生,不采用从教师向学生的单向传授,而用讨论的形式,形成师生互长的形式,将上课的形式代之以“启发式”或“放羊式”的积极参与的主动学习形式。

“教师轻管理,重指导,学生自学为主”含义主要有5点:

1)教师管理的是每个兴趣小组的组长,每个小组配备2个组长,实验室有4个小组,合计8人,那么就能让教师有更好的精力投入到后面2点。

2)定期安排任务,每周六4个小组和指导教师定期开展小组讨论,安排下周工作计划,解决工作中的问题。

3)定期开展讨论,每月根据学生反映的问题由指导教师、学生查阅书籍,上网寻求答案,进行讨论。

4)放手让学生学习,让他们提出讨论的内容,方案。相信学生,相信学生能在学识方面取得突破,学会从内心自觉倾听学生的想法,抛弃学生不如教师,教师必须强过学生的观念。

5)传统考核手段内容受限于教材中的知识点,缺乏对学生知识联系实践技能的综合考察,不利于学生综合实践能力和创新能力的培养,学生靠死记硬背来应付考试,逐渐丧失了学习热情,创新实验室用讨论代替考核,让学生放开思维,自由学习,自由发挥,极大的发挥了学生学习的主管能动性和创造性,保持了对学习的热情。

通过以上5点,出现问题,解决问题,该过程没有考核,一方面对老师来讲,可以投入更多精力,研究高层次的知识,引领学生往高层次发展;另一方面解放学生,让学生自主学习,没有束缚,学生在通过努力解决问题后,就会有强烈的成功感,就会乐享学习。

3.3 创新实验室的发展模式

创新实验室形成以“旧带新,可持续,可传承”的发展模式。旧带新就是通过教师和高年级同学通过讨论和参加各种比赛,带领新同学学习新的知识,积累经验,形成知识的传承。可持续是指要有对新人的培养,每年随着高年级同学的毕业和离校,新的同学自然成为新一届的主力,顺利完成新旧交替。可传承是指一方面指导老师整体把握试验室的发展方向,方向不能年年换,年年新,必须有一个明确的发展目标,发展中才能积累经验,为以后发展铺好基础,另一方面知识的传承必须形成书面的东西,每届的学生必须将自己几年来的心得经验,形成书面材料。

3.4 创新实验室的经费保障

创新实验室的经费主要来源一方面是学校实验室经费的划拨,另一方面是学校大学生创新创业课题的经费来源。学校试验经费的划拨主要用于购买大多数学生常用的器件,实现实验室“面向大众”的宗旨。学校对一些有创新和学有余力的优秀学生每年都会提供一批大学生创新项目的经费资助。那么很多申请创新项目的同学就可以到实验室,利用实验室提供的设备和自己的创新经费进行创新项目的研究,实现实验室“面向精英”的宗旨。

4 结语

近年来,大学生的创新能力培养越来越受到高校的重视,大学生科技竞赛与创新实践教学相结合的大学生实践综合能力培养模式极大地推动了应用型本科院校的改革与建设。笔者提出的“以竞赛为主的创新实验室建设模式”依据相关的省级、国家级科技竞赛活动要求,结合安徽科技学院特点,为广大师生提供了更能充分发挥其实践能力和创新意识的专业平台,为“教、学、赛、改”一体化理念的实施提供了有力平台,有助于发挥学生的主观能动性,在学习上、思想上使学生感到自由,帮助学生建立起一种崭新的学习观念;对培养学生实验技能、实践能力和创新意识,增强其综合素质有很大的理论指导和实践借鉴意义。

[1]魏礼文,郑宗晖.开放实验教学探讨[J].惠州学院学报,2009(3):105-106.

[2]汤勇明,堵国樑.大学生竞赛组织和创新能力培养的探索[J].电气电子教学学报,2009,31(4):76-77.

[3]付兴锋,张常年.以大学生竞赛活动为契机推进实践教学改革[J].实验室研究与探索,2010,29(1):126-127.

[编辑] 辛长静

G642.0

A

1673-1409(2014)22-0122-03

2014-04-10

安徽省振兴计划重大教研项目(2013zdjy128);安徽科技学院教研校级教研课题(2012jyxm399)。

徐朝胜(1 9 7 7-),男,副教授,硕士生,现主要从事电子信息方面的教学与研究工作。