探索云课堂的教学设计——以“我们只有一个地球”数字化教学设计为例

◆汪万宽 谭雪梅

作者：汪万宽、谭雪梅 ，重庆石柱县双庆小学（409100）。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》及教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，要深化基础教育课程改革，以教育信息化推动教育改革深入发展。国家教育信息化推进办公室文件精神指出：“建设教师和学生个人网络学习空间、形成网络环境下自主学习、互助学习的教育新模式是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，也是教育信息化发展的前沿。”“云课堂”教学突破了现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，使学习资源无限丰富，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，有利于教师与学生的共同学习、共同提高。

笔者通过两年来对“云课堂”（一对一数字化课堂）的教学设计以及对《我们只有一个地球》的教学实践，谈谈对“云课堂”（一对一数字化课堂）教学过程的理解，与大家分享。

1 “云课堂”的认识

所谓“云课堂”，就是在学生活动的范围内基本覆盖有线或无线网络，学生人人持有网络终端（笔记本电脑、平板电脑、上网本等），随时随地主动探究，直接访问面向所学知识（学科）的网络教学平台，获取学习资源、学习任务，存储个人学习资料，向网络教学平台提交学习作业，在网络教学平台上讨论、交流学习内容，接受教师或学习者的点评和指导。学生以网络教学平台为基础，生成发展性学习评价。简单地说，“云课堂”就是基于开放虚拟课堂的学生自主探究学习。具体地说，就是改变传统的教学方式，构建虚拟课堂，形成大范围探究式、讨论式、参与式、启发式学习环境，对外开放课堂，引入外部教学能量，探究网络条件下的教与学的方式，实现常态化学生自主探究学习和过程评价、生成性评价。

“我们只有一个地球”教学环境 学生个人用电脑、教师用笔记本电脑、电子白板、全覆盖的无线网络、教学应用平台等。

“我们只有一个地球”对学生的技能要求 会运用百度等搜索引擎在网上搜集资料；熟练使用Mythware电子教室，能收发文件，并具备文字编辑的能力，能在学习本上交流自己的想法；能熟练的掌握Artrage绘图软件和照相功能；学习使用FreeMind制作思维导图；学习利用各种软件进行简单的资料整理、展示和图表运用；创建自己的博客，能在小组博客里交流自己的看法；能熟练使用Word和活页笔记本的功能。

2 “云课堂”的设计

图1 云课堂概念图

获取学习资料 即学生根据教学目标内容，通过互联网、学习资源平台等方式，获取全方位的、多媒体的、自分辨的与学习内容相关的学习资料，存放于自己的个人电脑上。

【案例点评】“我们只有一个地球”确定的教学目标是理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，体会说明文用词的准确、严谨，学习说明的方法。学生课前活动分为三部分：

1）利用电子课本（教师自己制作，包含课文和相关资料），学习本课生字新词，初步感知课文内容，阅读资料包了解地球的知识和地球自然资源的有限；

2）小组按提示利用FreeMind制作思维导图（把握课文内容和说明方法），上传到小组博客与其他小组共享，评价自己满意的小组成果并投票；

3）小组协作，选取其中一项内容学习：调查近年来煤的价格，利用软件协作完成调查表。利用搜索引擎收集其中一种生态灾难及造成的原因，并整理资料。（可自由选择适用的工具进行学习。）

提交学习作业 由以教师教中心向以学生学中心转变，形成主动探究式“云学习”。学生领取学习任务后，根据教学目标内容进行资料的搜集整理，并根据教学目标内容进行探究，形成自己的观点与看法，然后将作业或学习成果发布到网络教学平台上的相应栏目中。一般情况下，学生的作业或学习成果很快便会获得老师的指导和点评，学生自己可以在完成任务的同时浏览、评论其他同学的作业，相互交流心得和体会，经过认真思考后对自己的学习作业进行修改和完善。

【案例点评】“我们只有一个地球”教学过程将学习内容分解为制作思维导图、调查近年来煤的价格、收集生态环境或者生态灾难的资料、自读自悟课文，勾画让心灵触动的句子、为什么“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”、宣传保护地球等多个方面，以小组为单位领取各自学习任务，上传学习平台。

交流学习内容 即在网络教学平台上“讨论交流”，形成师生互动、生生互动，在网络平台上“晒作业”。全体学生的自主探究学习成为常态化，网络学习达到平均良好状态。

【案例点评】“我们只有一个地球”教学设计的交流内容为：感知课文内容，查阅资料了解地球的知识和地球自然资源的有限；FreeMind制作思维导图；“不可再生资源”“地球的可爱”“地球的渺小”等。学生再不是“你讲我听”，而是通过合作交流，参与教学过程来共同完成学习任务。

点评学习结果 即在网络教学平台形成“生成性评价”“学习过程评价”和“发展性评价”。教师应要求学生对自己的学习情况进行自我总结，根据网络教学平台记录的学生学习学习全记录进行过程性评价。

【案例点评】“我们只有一个地球”教学过程对学生自己学习准备状况、学习过程、学习成果、小组合作等情况作客观的评价，教师通过平台展示评价过程和结果。如有学生感悟：我们一起学习、讨论，懂得了我们生活的地球只有一个，是我自己通过查阅资料和老师、同学们一起学习得到的。

完善学习结果 学习作业或学习成果在教学网络平台上实施公开“晒作业”，形成讨论交流、相互学习、协作学习、借鉴学习的氛围。案例点评见表1。

3 “云课堂”的评价

“云课堂”的评价主要有以下三方面。

学习性评价 是学生间相互的讨论、交流。学生通过搜集资料、观察、分析、比较、思考等方法自主探究，形成自己的学习成果，并上传在教学平台上，同学间要进行广泛的讨论、交流，听取各种不同意见，找出不足，形成新的观点和看法，完善作业和成果。

过程性评价 是学生在学习过程中针对他人的评价予以回应的过程和学生在网络平台上有效的的学习活动，包括知识的正确与否、方法的运用是否得当、思考问题的角度、分析问题的合理性、是否具有创新以及是否符合基本道德规范等方面。

表1 “我们只有一个地球”学习结果分析

发展性评价 网络平台具有一套完整的发展性评价体系，其基础是“学习性评价”和“过程性评价”。其中包括：学生在网上学习训练的全过程原始真实记录；“学习性评价”和“过程性评价”结果；学生对自己一堂课或一个学习阶段和训练的自我总结以及学生的学习结果等。

教学方式通过网络化的教学体系，云课堂在促进学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变方面，起到了更为积极明显的作用，泛在学习、移动学习、个性化学习正逐渐变为现实。