小学中段语文教学高效复习策略研究

何明涛

摘 要：美国心理学家通过研究得出结论：复习即学习。复习，首先是对所学内容的再读，这里的内容可以是基础知识的重温，可以是一个单元主题的回顾，或者是一种语文能力的强化，然后和原先的自己相比，有一种突破或者超越。复习的目标应当定位在学生的发展上，通过对知识的再组织，通过对复习策略的精心设计，进一步激发孩子们的学习兴趣，感受知识的魅力，从而进一步增强语文能力，提升语文素养。

关键词：知识梳理；测试训练；课堂调控

复习课是教师引导学生对所学的知识进行有序整理、归类，找到知识间的联系，使得原先在学生头脑里简单的知识积累重构，最后形成一个清晰的知识网络的过程，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。在短短2～3周的复习时间内，面对整册教材涵盖的知识点，可谓千头万绪，加之语文测试的开放性，很多教师往往束手无策，要么面面俱到再讲一遍教材，要么一头扎进复习资料大搞“题海战”，累了老师，苦了孩子，广种薄收。结合长期以来的教学实践，我认为要构建高效的复习课堂，有以下几条策略途径：

一、知识梳理温故知新

古语云：温故而知新。复习阶段，通过教师的有序组织，学生不仅可以温习部分已经遗忘的知识，还可以在教师的点拨下拓宽思路，在学习的深度和广度上再作延伸，形成学习技能。这就需要教师在宏观把握、调控整册教材的基础上，将知识点分割成线，引领学生“厚书读薄”，提高复习效率。

（1）理清知识点。“词语盘点”无疑是语文学习的基石，这部分内容词汇量大，学生容易产生疲劳感，教师可以尝试创新听写方法，如根据词义理解听写，借助“录音”记忆听写，寻找规律归纳听写，借助课文推理听写等方法，刺激学生的感官，将旧知识新复习。 “日积月累”的考查更多是在具体运用中，教师需要引导学生在内容上作细致的归类，如有关人的精神品质的成语，有关战争、军事的成语，有关田园风光的诗句，有关气象、农事的谚语，有关真诚待人的名言等，让学生建立起积累运用的“资源库”，随时提取相关知识。除此以外，教师可以放手让学生系统整理多音字、背诵段落、古诗词等知识点，还可以自主结合生字表整理形近字比较，从整体上把握全册内容，让复习有章可循，有的放矢。

（2）分析易错点。教师要做“有心人”，随时记录下学生出错率高的知识点，主要来自于听写词语和古诗词的积累。复习强化阶段，单靠死记硬背学生印象是不够深刻的，教师需要利用字音、字形等特点，结合实际加以区分引导，让学生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，学生很容易将右边部分混淆，教师可以在黑板上放大右边部分，首先是区分字音的不同，再作形象化解释，朝廷里有很多士兵为国家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不尽的意思，因此右下部分是“止”的变体，想着意思写就不会出错了。“拔、拨”是出错频率很高的两个字，可引导学生比较：“拔河、拔萝卜”都需要朋友来帮忙，把他们的汗滴都累出来了，因此右边是“友”多了一点。而拨打电话时经常发现号码有误，因此有点是“发”。类似这样的比较区别还有很多，可以让学生当“小老师”，结合自己平常爱犯的错误，提醒同学注意，既加深了自我反思，又强化巩固了知识，一举两得。基于反思的记忆才能夯实基础，强化运用，不断提升。此外，语文园地的“我的发现”里分次安排了比喻、拟人等修辞手法的训练，学生很容易混淆，教师要引导学生充分地感受语言形式的特点，大胆仿造、创新，积累语言。

（3）抓准训练点。教师要重视对单元主题的二次解读，发掘课文中蕴含的训练因素，以复习课文段落的阅读为载体，将基础知识、写作复习融入其中，三者兼顾，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，提高复习效率。如复习《普罗米修斯》一课，在引导学生感受普罗米修斯坚持正义、不屈不挠、为人类造福的英雄形象时，重点抓住“坚定”“虽然……有可能……但是”句式以及描写普罗米修斯语言的标点符号去品味，人物的高大形象跃然纸上。在此基础上，引导学生回顾课文的主要内容，总结出概括文章主要内容的方法，领悟作者抓住人物语言、动作、神态及采用对比手法来刻画人物形象的写法，这样的复习一定是事半功倍的。

将方法转化为技能的必要途径是习作训练。教师在复习阶段可以以模拟考试的作文题目为依托，分类归纳出叙事、写景、写人、想象类作文的写法。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授的本身，而在激励、唤醒和鼓舞。”在习作讲评时，可以采用互动探究式，引导学生讨论写作素材，表达方法；可以采用教师“即兴下水”的方法给学生以示范，揭开作文的神秘面纱；还可以对学生现有习作生成的资源进行整合利用，朗读学生佳作，大面积地呈现学生作文中的精彩词句，“送”给其他学生，潜移默化地引领学生透过语言现象去领悟“写作的秘密”。在此基础上，及时进行同类作文的“入格过关”训练，帮助学生掌握方法，形成技能。

二、测试训练蓄势待发

在期末复习中，模拟考试是非常有必要的。教师要引导学生树立“小考看大考”的观念，让学生把每一次模拟考试都当做期末考试对待。为了增强学生的进取心、责任心，教师可以将班上学习水平相当的学生设定为“学习对手”，征求学生意见制定学习竞赛规则，如每次考试赢的同学积分，累积到一定分值就可以领取奖状、奖品，输的同学可以有适当的惩戒，如抄写错题，朗读试卷等。这样，学生会争取“自我解放”而格外用心地对待考试，出错率大大降低。每次考试以后，教师讲评试卷一定要有所侧重，重点关注新的难点，讲清讲透，拓展延伸，教给学生同类题目的作答方法，达到“授人以渔”的目的。

三、课堂调控收放自如

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”复习课的引入应力求新颖性、有趣味性，最大限度地将学生的注意力吸引到课堂中。兴趣是最好的老师，正如苏霍姆林斯基所说：“兴趣是一种精细而又淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作者着，给它提供滋养。”作为语文教师，一定要善于发现和利用每一寸培养兴趣的“潮湿的土壤”，为学生创设一个充满意趣、情趣、志趣且富有实效的兴趣世界，让学生时刻拥有盎然的兴趣。教师可以采用创设情境、质疑探究、趣味活动、幽默诙谐等形式开课，激发学生的学习兴趣，从而焕发出蓬勃的生命力。

在紧张的期末复习中，学生疲劳感是客观存在的。作为教师，应该在复习中有序设计活动，调节紧张气氛，让学生快乐学习，健康成长。课中适时采用“脑筋急转弯”比赛，讲冷笑话，做手指操训练等形式活跃课堂气氛，减轻学生的压力。注重复习过程的开放性，把更多的时间和空间还给学生，鼓励学生大胆出题考同学，考老师，创设和谐、灵动的课堂。

总之，教师要结合学生的年段特点，整体把握教材，充分运用多种手段，关注学生的自主发展，实现期末复习的“高效教学”，将学生从“题海”里解放出来，实现对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校小学部）