“合作原则”对高考听力对话的指导意义

贺林

摘要：听力测试是在当今高考中起着举足轻重的作用，作为语用学的重要组成部分，格莱斯（H. P. Grice1913-1988）的“合作原则”（Cooperative Principle，简称CP），与听力测试有着不可分割的联系。基于对高考听力对话的分析，论文着重论述在提高学生听力水平、理解技能方面，“合作原则”具有一定的指导性意义。

关键字：合作原则；高考听力；对话

一、“合作原则”

在英语学习过程中，听力教学是英语语言教学过程中一个非常重要的组成部分，听力学习亦是如此。听力理解是一个复杂的心理过程，听者只有明白说话者意图的基础上，领会讲话者的观点和态度，并进行分析、推理和判断，才能达到交际目的。为了达到交际目的，人们在言语交际会围绕交际活动并遵守“合作原则”。

“合作原则”是由美国著名语言哲学家格莱斯于1967年在哈佛大学的演讲中提出的。格莱斯认为，在人们交際过程中，对话双方似乎在有意无意地遵循着某一原则，以求有效的配合完成交际任务。格莱斯在《Logicand Conversation》（1975）一文中认为，人们在谈话中遵循的合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括一条准则和一些次准则，即

（一）量的准则（The Maxim of Quantity）

1.所说的话应该满足交际所需的信息量2.所说的话不应超出交际所需的信息量

（二）质的准则（The Maxim of Quality）

1.不要说自知是虚伪的话 2.不要说缺乏足够证据的话

（三）关系准则（The Maxim of Relation）。说话要有关联。

（四）方式准则（The Maxim of Manner）。说话要清楚、明了。

1. 避免晦涩 2. 避免歧义 3. 简练 4. 井井有条

然而，人们在实际言语交际中，并非总是遵守“合作原则”，出于需要，人们会故意违反合作原则。格赖斯把这种通过表面上故意违反“合作原则”而产生的言外之意称为“特殊会话含义”。“特殊会话含义”解释了听话人是如何透过说话人话语的表面含义而理解其言外之意的，由此来表达另外一种意思，幽默也就时常在这时产生。

英语语言教学与研究深受“合作原则”的影响，一些学者分析研究了四个范畴并且试图介绍到英语听力课堂上，然而，只发现一小部分研究专注于“合作原则”对听力对话理解技能的指导意义上。近来，研究旨在展示“合作原则”运用于分析高考听力理解技能的对话来发展学生的语感和提高听力技能。

二、用“合作原则”分析高考听力对话及应用

（一）高考听力理解技能分析

众所周知，高考听力不应轻视，但是在做听力测试时，大多数学生将注意力集中在理解每一个单词的意思而不是对话的言外之意，基于这个原因，很有必要将合作原则带到英语听力课堂中。

显而易见，高考听力的问题设置类型可以分为以下四类：

1. 时间与地点 解决这类问题非常简单，因为所有三个选项都是时间或者地点。如果涉及时间，学生应该牢记，在对话中可能提到的几个时间，有时会用到加法或减法。如果是关于地点的问题，学生应该注意对话中的关键词。这类问题难易适中，但要求注意力集中。2. 关系 通常，三个选项都涉及关系、特征或身份，有时只会问到某个人的特征或身份，有时会问到两人的关系。这类问题难易程度低。3. 细节问题 大多数听力对话与细节有关，这类题型要求具备良好的听力技能和正确的判断力。4. 推理问题 这类问题考查学生的基本听力知识和推理能力，所以这是听力对话的困难部分。许多学生只能得到听力对话的表面意思而不是深层含义，因此，他们得不到正确的答案。另外，这类问题的比例可能在增加。

（二）“合作原则”在听力对话的应用

以下列举并分析几个“合作原则”特殊会话含义的例子。

1.量的准则

A： I really like living in this flat， because its so near to central town.

B： Thats true. But it gets really noisy at night.（2013，新课标，2）

在对话中，A只是让B回答yes or no，然而，在回答中包含更多的信息，这就是量的准则，我们能从中看出B想让A知道更多的关于这个地方的生活情况。

2. 质的准则

M： My roommate and I are going to see a film tonight. And we are leaving at 7：40. Do you want to join us？

W： Sure. But my class ends at 7：30. And the professor never finishes on time.（2013， 上海，8）

根据这位女士“But my class ends at 7：30. And the professor never finishes on time.”的表达，所有有理性的参与者都应该知道前者“Sure”的表达是违反女士的意愿的。唯一的假设就是这位女士想要表达的实际含义与其表面意思相反。通过分析，我们得到了相反或者否定的意思，也就是说，这位女士不想去看电影。

3. 关系准则

M： I dont know what to wear today， dear.

W： Why do you care so much about your clothes today？ （2012，湖南，5-6）

大华人没有从正面回答问题，故意违反了关系准则。从她的话语我们可以推断出，这位女士对这位男士穿什么不感兴趣，而对男士关心穿衣服这件事很感兴趣。犹豫人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，所以听着可以根据上下文关系，用词的含义及语调等的变化，对说话人的言外之意进行合乎情理的猜测，也可以根据语境进行分析推理，得出正确答案。

4. 方式准则

M： Should we go out or eat in tonight？

W： I am too tired to do any cooking.

Q： What does the woman imply？ （2013，上海，2）

从对话可知，女士说太累了一点也不想做饭，可推测她想出去吃饭。所以说听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程，而不是被动地接受过程，听者必须运用已掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，以达到听懂的目的。

三、结论

由此得知，“合作原则”为高考听力理解技能提供了指导意义是合理的。在高中英语听力教学中，组织者或教师应该引导学生养成推理的能力与习惯。很据听力理解的基本性质来分析相对应的教学方法，就可以使听力课的课堂教学更加生动有趣，从而有效的训练学生的听力理解能力，正确引导学生理解对话双方因违反“合作原则”而产生的会话含义对听力教学有极其重要的意义。只有这样，学生才能在高考听力对话部分取得喜人的分数。

参考文献：

[1] Grice， H. P. Logic and Conversation [M].New York： Academic Press， 1975.

[2] Saeed， J. Semantics [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[3] Sperber，Wilson. Relevence and Cognition [M].Oxford： Blackwell， 1986.

[4] 何兆熊.语用学概要[M].上海：上海外语教学出版社，1995