英语阅读教学浅谈

马果萍

一.英语阅读教学与高考

英语教学主要有两大部分，即听说和理解、表达。从常见的试题看：问题设计已经从过去在原文中找答案和简单计算，变化为根据原文的内涵发挥形象，做揣摩分析。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、地理、历史、制作工艺等内容，不仅对学生做题速度有较高要求，而且对学生的深层理解力，也就是学习语言的思维品质提出了很高要求。

学生在高考中的表现，当然与临场发挥不无关系，但关键还是取决于平时基础知识掌握的牢固与否和解题方法的训练。教师如果靠时间一题一题的讲，学生一题一题的记“会”，那么学生既学不好，当然也考不出好成绩。教师在教学中的任务之一，是要给学生“交钥匙”，无论金钥匙、银钥匙，还是铁钥匙，对学生都是有积极意义的。现在教材和考试的阅读理解文章中，源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”的英文材料越来越少。没有拿到钥匙的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。

二.阅读教学中对学生的启发

阅读教学过程既指非毕业班常规的教学方式，也指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是促使学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的英语自学能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，也可表现时代气息，极大的拓广知识面，对学生的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成；后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管是前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）进行，对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜和芝麻”的关系。Main idea就是西瓜，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是枝叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者跳跃式前进。与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒，用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一起跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了。

（一） 坚持养成训练

英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。教学中不能只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，注意使用语言的得体性，达到交流思想的目的。交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质。只有在具体的交际情景中，得体的使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。这种语言学习的养成教育，不仅使学生能在考试中获胜，而且会受益终身。

（二） 注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采取直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。

三.阅读教学的操作要点

（一）教师备课重“热身（warming-up）”

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。“猜”的能力的培养比动手查字典更有意义。

（二）阅读过程明确“目标（goal）”

1.快速阅读指定的内容，用眼读而不是嘴读，逐句读而不是逐字读；2.提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；3.提出细节性问题，让学生获取有关what， where， when， why， how等基本事实以及start， process， end总体过程脉络；4.细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度和深度，突出一个或两个侧面。对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细；5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案，分析说明令人信服的理由。

四.阅读教学的方法——自学（self-studying）

知识是“教”不完的，学生必须学会自学才不会落伍。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，怎样培养学生在阅读方面的自学能力呢？

（一）精心选材，满足不同层次学生的兴趣

教学面对的是每一个有差异的个体，根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力一个重要方面。

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣，高中学生则还有渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

（二）开发学习潜能

开发学习潜能是各学科统一的教学目的，其主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分，是指适合多种活动要求，为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。開发学习潜能是发展个性的必由之路，首先要培养观察力，其次培养注意力，再是记忆力和想象力的培养。

阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学就是为了完成知识向能力的转化。阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜概不宜详。从实质上看，读得懂，然后才说得出。中学阶段的阅读教学，既是常规教学的组成部分，也是各种考试的重点。阅读教学要长抓狠抓深抓，这样，才能使学生有所提高，学好英语。