以创新求发展，努力做好校长培训工作

周淑利　裴雷

随着基础教育由注重规模扩大、数量增长向以质量提高为中心的发展方式转变，对校长的素质提出了更加专业、更加严格的要求。加强校长培训工作，不断提高培训教学水平，就显得尤为重要。在研究校长成长规律的基础上，通过自己的实践工作，不断探索总结校长培训工作的新方法、新途径。

校长培训创新针对性实效性当前，随着教育的发展，我国基础教育正在由注重规模扩大、数量增长向以质量提高为中心的发展方式转变。由此，对校长素质提出了更加专业、更加严格的要求。然而，我们的一些校长，由于长期以来习惯于经验性管理，专业化程度还偏低，还不能更好地适应教育发展的需要。因此，培训者必须在研究校长成长规律的基础上，不断探索校长培训工作的新思路、新方法和新途径，增强校长培训工作的针对性和实效性。

一、与时俱进，培训观念要不断革新

随着我国基础教育事业的改革与发展，各种先进教育理念、教学观念不断涌现。培训者应该不仅是先进理念的传授者，更应是先进理念的学习者、践行者；不仅需要掌握先进的培训和管理理念，还必须掌握新课改所提倡的教育教学新思想，并在校长培训工作的教学设计和教学活动组织管理过程中加以充分理解和灵活运用。只有这样，校长培训工作才能真正做到“以人为本”“按需施教”“与时俱进”和“改革创新”，才能展现其应有的魅力和吸引力，才能真正促进其繁荣和发展。

二、统筹规划，培训内容要推陈出新

校长培训工作的阶段性、连续性，通常要求同一培训对象在不同时期、不同阶段参加不同层次的培训，如果培训内容千篇一律，毫无新意，毫无创新，那么培训就是机械的、重复的、毫无意义的培训，势必会失去其应有的作用。因此，培训内容设置上既要科学合理，又要不断推陈出新。

首先，要按需设置培训内容。具体体现在：一是要考虑不同培训类别的需要，如任职资格培训、提高培训与高级研修，其培训目标不同，培训内容的设置也应不同。二是要考虑校长不同岗位的需求，如教学校长培训同德育校长培训的侧重点不同，培训内容当然不同。另外，还要考虑校长自身发展的不同层次需要。校长素质和能力参差不齐，其自身专业发展的起点也处在不同的层次水平上，其培训需求是不同的，那么除了设置通识性培训内容外，还应设置针对性强的专题性培训内容。

其次，教学内容要“高”“新”“精”“宽”。“高”，即要高起点；“新”，即要技术把教育前沿理论和最新成果融入培训内容之中；“精”，即要精选教学内容；“宽”，即要范围宽。只有这样设置培训内容，才能让学员感觉培训次次有不同，年年有新意，步步有提高。

三、积极探索，培训形式要整合创新

单一的培训形式容易使学员感觉培训枯燥、乏味、形式化，影响其参训积极性，从而导致培训质量下降。因此，应该打破长期以来单一的集中办班的培训形式，采用灵活的学员自学、专家专题讲座、小组研讨交流、教育考察、学员自我诊断反思等多种培训形式。同时，还要积极开拓新的培训形式。例如在校长培训中，我们尝试采用了“参与、分享”式培训。在“参与、分享”式培训中，通过调研让学员参与教学设计，实现培训者与被培训者之间的对话；通过问题反馈、专家解答，变学员被动培训为主动思考，使他们自觉地参与到课程内容的设置上来，实现学员与专家之间的对话，通过学员自学，小组研讨交流，让每个学员参与专题研究，分享各自在学校管理和学校发展方面的成功经验，实现学员与学员之间的对话。正是这种交流与对话，参与与分享的灵活方式，为培训者与专家、专家与学员之间搭建了一座信息交流的平台，大家都能以开放的心态接纳各种见解，开阔了眼界，拓宽了思路，进而凸现了“学员本身就是培训资源”的现代培训理念。

另外，我们还应努力结合本地校长培训实际需要，研究探讨开展校长异地挂职锻炼、远程网上培训及以专家（校长）论坛形式的专题研讨等培训形式，并加以创新完善。只有培训方式有机整合，不断创新，才能增强培训的灵活性、多样性和吸引力，才能让学员真正参与到培训学习中来，从而使其学有所获、学有所得。

四、科学规范，培训管理要重在求新

校长培训工作要想最终取得良好成效，还离不开科学有效的培训管理方法和策略。因此，在抓好常规性培训管理的同时，还应不断借鉴先进管理理念，创新培训管理模式。例如，在校长培训班上，为了贯彻过程性管理先进思想，我们采用了“任务驱动”式培训模式，努力实现培训管理新突破。“任务驱动”式培训模式，即给学习者设计一些问题，并要求其按一定的要求完成任务，学习者在完成任务的同时，掌握必要的知识及解决问题的技能。它是目前培训领域较为先进的策略。它通过培训达成培训者的目标，通过任务的完成让学习者学到相关的知识并提高能力。在培训中，我们在几个方面渗透这种培训新策略：在培训前，我们参阅了大量资料，精心编辑学员自学材料，提出具体的学习内容和任务，使学员学有方向、学有目标。在培训过程中，又把培训目标转换成具体的培训任务，并把各阶段任务完成情况作为学员结业考核成绩的重要组成部分。如自学阶段，要求学员初步开展本校管理与发展的自我诊断活动，并提交个人自学作业，小组提交小组自学成果汇报材料和小组研讨交流记录；专题面授时提出具体学习要求；教育考察后要撰写教育考察报告；整个专题学习结束后，学员要进一步修订并完善本校总体改革方案或本校管理与发展诊断报告；在学习的最后阶段，学员要参加专题全省统考。由于学员明确了培训目标和学习任务，学习的积极性、主动性和参与性得到了较好的调动。通过任务驱动”式培训模式，抓好培训工作的每一个环节，规范整个培训管理流程，使培训工作组织严密并具有科学性，从而使培训收到实效。

总之，校长培训工作是一项战略工程，它关系到校长队伍整体素质的提高，关系到一个国家、一个地区教育事业的改革与发展。校长培训工作又是一项系统工程，既需要在宏观上有科学规划，也需要在微观上使其总体目标得到具体体现，细化为具体任务，并予以落实。我们培训者应该在先进的培训理念指导下，抓好培训管理这一核心工作，使参训学员感受到培训内容丰富多彩，有吸引力；培训方式不拘一格，有新意；培训过程环环相扣，有创意。只有这样，才能增强学员参训的积极性和主动性，从而确保培训实效，真正提高校长培训工作质量，培养出一支高素质、高能力的校长队伍，促进本地教育事业健康、蓬勃、持续发展。

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