测试反馈一体化英语写作课自主学习模式探析

吴琼

（沈阳师范大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110034）

测试反馈一体化英语写作课自主学习模式探析

吴琼

（沈阳师范大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110034）

课堂教学要与学生的课外自主学习相结合。英语写作是一项重要的语言产出技能，能够体现英语学习者的英语语言综合水平和能力，在英语教学中占有重要的地位。为此，有必要对网络环境下基于测试反馈一体化的英语专业写作课自主学习模式进行设计和开展教学实践活动。该模式对提高学生的自主学习意识和能力及英语写作学习效果有很好的促进作用。

测试反馈一体化；英语写作；自主学习

一、研究背景

《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确规定，课堂教学要与学生的课外自主学习相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行，培养学生的自主学习能力。《大纲》还指出，教学手段的现代化关系到人才培养的质量，英语教学要积极探索和运用现代的、多元的和全方位的教学模式，为学生提供良好的语言学习环境与条件，提高教学效果。然而，从目前的社会环境、教学环境和学习者等诸多因素来看，自主学习在我国还没有真正实现，尚需要进一步的研究和发展[1]。

英语写作是一项重要的语言产出技能，能够体现英语学习者的英语语言综合水平和能力，在英语教学中占有重要的地位。然而，英语写作课却一直是高等院校英语教学工作的一个难题，也是我国英语教学中最薄弱的环节[2]。在英语专业四、八级考试中，学生在写作部分失分较多。造成学生写作学习不尽人意的原因很多，首先，写作课教学本身比较耗时，课堂教学时间有限，因而无法进行系统、全面的写作教学和训练；其次，教师在写作课上的教学方法比较单一，无法满足存在个体差异的学习者的需求，不能完全实现因材施教，即针对每个学习者不同的认知风格和水平以及学习能力组织教学，使得写作教学缺乏针对性，容易造成学生的学习潜能无法最大限度地得到开发，从而引起学生学习兴趣低下；再次，写作教学资源匮乏，因为缺乏有效的语言输入，学生的写作内容不充实，文章结构和思路千篇一律，缺乏创造性；最后，对学生写作学习效果的反馈、评价方式比较单一，无法对英语写作这一动态过程进行综合性的实时反馈和评价，对学生的英语写作不能起到有效的指导作用。

近年来，越来越多的国内学者意识到英语写作教学改革的主要任务之一是构建培养学生自主写作能力并切实提高其写作水平的教学模式。计算机和网络的发展为英语写作的教学改革创造了条件。在国内，一些学者开始研究如何利用网络环境促进写作自主学习，如楼荷英等研究利用师生论坛实现网络环境下学生的自主学习[3]；郭晓英、刘奕、王小兰构建了基于博客的英语写作教学模式，满足学生对写作能力培养的要求[4][5]；何培芬的研究通过构建网上英语写作实验室，实现了课堂教学与英语写作自主学习的结合[6]；于兰以QQ平台辅助英语写作教学研究，旨在促进写作交互性与学生写作的实践性[7]。尽管国内对网络自主学习模式的研究日益增多，但仍有一定的局限性，比较突出的表现是学生在自主学习模式中的主体地位不突出，大多数的研究者只是提供了一个供学习者课下“统一”使用的网络平台，平台上的学习内容是统一的，没有真正考虑学习者的认知和语言能力等个体差异。另外，大多数网络平台缺少对学生学习效果的检测系统，容易造成学习

者的自我定向困难，对自己的学习状况欠缺了解。因此，如何从学习者的不同学习需求出发，构建一种新型的写作自主学习模式，以弥补课堂教学的不足已经成为英语教育者和广大写作课教师共同追求的教育价值。

二、理论基础

（一）建构主义理论

建构主义学习理论强调学生在学习活动中的主体性作用，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。其基本内容和核心特征为：个体的认知发展与学习过程密切相关，学习是在一定的情境下（即文化背景），借助他人的帮助（即人际间的协作活动），利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得，因此“情境”“协作”“会话”和“意义建构”被认为是建构主义学习过程的四个主要因素。建构主义理论下的学习过程包括两方面的构建：一方面是对新信息的意义建构；另一方面，也包括对原有知识和经验的改造和重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用的过程。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。建构主义认为学习者存在不同的学习水平和学习风格，理想的学习环境有助于学习者使用不同学习方式获取知识。

（二）测试反馈理论

测试反馈是英语课程的重要组成部分。通过测试和反馈，学生可以了解自己的学习情况，总结自己在学习态度和学习方法方面的经验教训，改进学习方法，有助于提高学习效率和效果。随着语言理论的发展，语言测试先后经历了传统语言测试阶段、结构主义语言测试阶段、心理语言学—社会语言学语言测试阶段及交际语言测试阶段。交际语言测试阶段以Bachman(1996)提出的交际性语言测试理论为代表，将语言使用看作是一个动态的过程。交际性语言测试理论强调语言的使用，注重对语言能力的考查而不仅仅考查被测试者所掌握的语言和语法知识。语言测试形式由单一的终结性评价发展为形成性评价与终结性评价相结合，注重对学生学习过程的评价，以便更好地反映学生的学习状况，为下一阶段的学习提供导向，使学习更有针对性。形成性评价将学习看作是动态的发展过程，注重监督和评估学生的学习过程，有效地促进学生的学习。

英语写作是一个认知的、真实的、互动的“意义交流”过程，是师生之间、生生之间、师生与写作文本之间多模态的交际活动。实时对学生的写作过程进行监控、评价并给予必要的反馈，是英语写作这一课程属性的要求，形成性评价所构建的循环反馈机制可以有效地提高写作学习的效果。

三、网络环境下英语专业写作课自主学习与测试反馈一体化模式的设计与实施

（一）改革背景

英语写作课程为沈阳师范大学英语专业核心课程，校级重点建设课程。课程改革小组首先对学生英语写作课程的学习现状进行了问卷调查。调查发现，学生的英语写作自主学习能力较低，只有很少的学生能够进行课下自主学习或对自己的写作学习计划有较明确的想法，有意识地监控自己的写作学习过程或反思写作学习中的问题和困难。基于问卷调查的结果，课程小组提出了改进学生自主学习模式的课程建设目标，通过搭建网络学习平台提高学生的自主学习能力，进而提高写作学习的效果。

（二）自主学习与测试反馈一体化模式的提出

在借鉴相关理论的基础上，并参照对学习者学习现状的调查结果，本研究对英语写作自主学习模式进行了探索和设计，通过英语写作自主学习平台促进学生的自主学习，主要思路和内容如下：

如图所示，英语写作自主学习平台主要由三大板块组成，分别为自主学习课堂、写作自测与评价反馈。写作学习课堂主要是对英语写作理论及写作技巧等有关英语写作的知识进行介绍，写作学习课堂还按照不同的话题设立了写作素材资源库，帮助学生积累写作的相关素材，充实写作内容。此外，写作课堂中的美文赏析向学生推荐不同体裁的写作范文，也用于展示学生中的优秀习作。写作课堂中的内容比较丰富，既有逻辑思维训练，也有词法、句法、篇章等错误分析。自我测试板块主要包括中、低级写作测试和高级写作测试。中、低级写作测试主要针对基础阶段英语专业学生即大学一、二年级学生，高级写作测试主要针对高年级阶段英语专业学生即大学三、四年级学生。写作测试内容包括与写作有关的词汇、语法、句法等测试。利用网络的交互功能，给出测试题目的参考答案，学生也可以通过网上提交测试作业，由教师给予反馈和学习建议。教师要根据测试对学生的学习状况进行分析和反馈，并对学生下一阶段的学习提出建议和指导。教师可以对测试中发现的普遍问题组织讨论，或进行在线辅导，集中解决问题。

英语写作自主学习课堂、自我测试和评价反馈

相互作用，英语写作自主学习是核心，测试是对自主学习效果的检验，评价和反馈起到导向作用，是确定新的自主学习任务的依据，三者在自主学习中缺一不可。借助网络技术和网络资源，三个要素统一为一体，为学生提供自主、交互的学习环境。在教师的指导与监控下，学生发挥其学习的主动性和积极性，提高英语写作水平。学期初，教师充分介绍英语写作自主学习平台的功能及使用方法，明确课程的考核要求，并强调网络自主学习情况将作为学生过程性评价的重要组成部分。网络自主学习帮助学生学会计划、监控和评估自己的学习，实现学习责任从教师到学生的转移。

（三）实验实施过程

根据所设计的基于测试反馈一体化的英语写作自主学习模式，课程改革小组进行了为期一个学年的英语写作教学实验，实验的目的是检验这一自主学习模式对学生英语写作学习的影响。实验对象为沈阳师范大学英语专业2010级的两个班级的学生，实验前的英语写作测试表明，该两个班级的学生英语写作水平相当，写作成绩无显著性差异，具有可比性。其中实验班采用网络环境下测试反馈一体化的英语写作自主学习模式，控制班按照传统的自主学习模式进行，即教师布置学生课下自主学习任务，教师通过定期收集作业或课堂检查的方式对自主学习情况进行检查。

一个学期的实验结束后，课程小组对实验班的学生进行了访谈。访谈主要涉及学生对这一自主学习模式的态度。访谈结果表明，实验班的学生对网络环境下基于测试反馈一体化的自主学习模式持充分肯定的态度，他们认为新的自主学习模式使他们“在潜移默化中提高了英语写作能力”并且“更乐于参与课下的写作学习活动”。学生们表示：“自主学习意识和能力较比以前有很大的提高，觉得英语写作是很有意思的一门课程”，他们认为，“在自主学习过程中能够越来越有意识地使用写作策略并对学习方法和学习过程进行监控”；“经常评价自己的写作学习方法，以此找出存在的问题和解决问题的方法”；“能经常反思自己写作学习中的问题和困难，并积极努力解决”。总之，实验班的学生对自我学习的监控意识和能力也有了很大的提高。

为验证自主学习模式对英语写作能力的影响，实验结束后，课程研究小组对54名学生的英语写作水平进行了测试，测试题目选自国际雅思考试中的写作试题，测试时间为40分钟，作文采用教师双评的方式进行评价，对双评分差值在3分以上的作文，将由第三方教师进行评阅，最终成绩为双评教师或三评教师分数的平均分。评分的内容共分为五项，主要从文章内容（30%）、连贯性（25%）、语法及句子结构（25%）、词汇（20%）等方面对学生的习作进行评判。结果表明，实验班的各项成绩均高于控制班，写作的总体成绩有了很大提高（p＜. 05显著性差异）。

.000 .000 6.117 6.150学生数量28 26 28 26 28 26 28 26 28 26评分标准 班级实验班控制班实验班控制班实验班控制班实验班控制班实验班控制班1.982内容（30%）连贯（25%）语法结构（25%）词汇（20%）总分（100%）均值23.56 21.29 20.49 19.17 19.51 18.17 15.05 14.73 78.61 73.36 .049标准差2.15 3.23 1.10 1.56 1.14 1.57 0.93 1.09 3.10 4.58 T值5.178 8.429 P值.000 .000

四、结语

基于测试反馈一体化的英语专业写作课自主学习，实现了课堂教学的有效延伸，在很大程度上缓解了英语写作课时不足的问题。英语写作自主学习平台为学习者提供了许多课堂以外的教学资源，可以更好地保证可理解性语言输入的量。用于检测学习效果的测试及有针对性的反馈，对学生的写作学习起到很好的督促、指导和促进作用。基于测试反馈一体化的自主学习为师生之间、学生与教学资源之间提供了较好的交流和互动的平台，他们可以随时随地通过网络写作测试和反馈系统了解自己的认知和语言水平，确定不同阶段的学习目标和学习内容，通过可选择的交互式主动探究，实现有意义的知识建构，因此，这种自主学习模式的针对性更强，学习效果更明显。在这一自主学习模式中，网络技术起到了很重要的作用，然而其在语言教学中的应用，还需要在教学实践中不断完善。未来的研究将继续完善网络技术在整合测试、反馈及自主学习这一循环体系中的应用，并采用更加科学合理的研究方法，对网络环境下的自主学习模式进行研究，在实证研究的基础上，更好地发挥网络技术在英语专业写作教学改革中的重要作用。

[1]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006(3)：32-37.

[2]唐芳，徐锦芬.国内外英语自主写作研究述评[J].外语界，2008 (4):26-33.

[3]楼荷英.运用网上辅导和师生论坛的写作教学研究[J].外语界，2008(4):41-47.

[4]郭晓英.博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J].现代外语，2009(3):314-321.

[5]刘奕，王小兰.论基于Blog的英语写作教学中的多元反馈模式[J].外语教学，2010(3):70-72.

[6]何培芬.网上英语写作：理论与实践[J].四川外语学院学报，2007(2):140-144.

[7]于兰.基于QQ平台的网络辅助英语写作教学[J].中国电化教育，2010(5):84-87.

【责任编辑 赵 伟】

G642.0

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1674-5450（2014）05-0109-03

2014-03-20

吴琼，女，黑龙江哈尔滨人，沈阳师范大学教授，英语课程与教学论硕士，主要从事应用语言学研究。