日本建工类高职教育专业课程体系研究

张茂刚，陈 炜

（无锡城市职业技术学院建筑工程系，江苏 无锡 214153）

日本建工类高职教育专业课程体系研究

张茂刚，陈 炜

（无锡城市职业技术学院建筑工程系，江苏 无锡 214153）

针对高等职业教育中的建工类专业，以教学资源建设的重点环节——专业课程体系为研究对象，以国立明石工业高等专门学校和德山工业高等专门学校为实例，分析了日本建工类高职专业课程体系的特点。通过对比我国建工类高职专业课程体系中存在的问题，阐述了其对于专业课程体系建设和改革的启示。

高职教育；建工类专业；日本；课程体系

一、引言

目前，我国高等职业教育的发展，既面临着企业一线岗位对高端技能型人才的需求量大和国家政策扶持等有利机遇，同时又面临着招生压力逐年增大，生源质量下降，人才培养难以适应企业和行业的发展需求等诸多挑战。如何抓住机遇应对挑战，持续推进高职教育的发展和壮大，已成为所有高等职业院校必须面对的课题。

课程教育是学校教育得以实施的根本途径。在探索职业教育改革和发展道路的过程中，深入推进课程体系建设，始终是高等职业教育工作者的一项基本任务。从教学资源建设的角度出发，结合专业发展特点，不断优化课程体系尤其是专业课程体系，是高职专业教学资源建设的重点环节。当然，专业课程体系的开发和建设不能流于形式，只有通过每一位教师的深入思考、参与和实施，才能真正推进专业内涵建设，从而有效提升人才培养质量，并从根本上推动高等职业教育的良性发展。

调查和研究职业教育体系较为发达的国家，可以为我国职业教育改革提供值得借鉴的经验。本文主要以建工类高职教育的专业课程体系为研究对象，以日本国立明石工业高等专门学校（以下简称明石高专）建筑学科，和德山工业高等专门学校（以下简称德山高专）土木建筑工学科为例，分析日本高等职业教育中建工类专业课程体系的特点。中日两国的国情有着较大差别，我国不可能照搬日本的职业教育模式，谨以本文的论述为我国建工类高等职业教育专业课程体系的建设提供一些参考。

二、日本建工类高等职业教育概况

日本具有较为完善的职业教育体系，其高等职业教育机构主要由“专门学校、短期大学、高等专门学校”构成。专门学校的修业年限较短，主要以培养职业和生活所必需的能力或提高教养水平为目标。短期大学可招收初中毕业或高中毕业的学生，所开设的专业主要偏重于教育、家政和人文学科。高等专门学校则主要开设工科类专业，招收初中毕业生并实行五年一贯制的职业教育，其目标是培养具有较高专业知识和技能水平，并具备必要的职业工作能力的人才，以适应企业对技术技能型人才的需求。[1,2]

日本建工类高职专业主要开设于高等专门学校。高等专门学校以学科的形式划分专业方向，如本文列举的明石高专的建筑学科，以及德山高专的土木建筑工学科。高等专门学校的学科划分方式与大学（相当于我国的大学本科）之间的差别并不大，而学科所涵盖的专业范围也与我国的本科专业范围较为接近。不设置细分专业的学科划分，与我国高等职业教育的专业划分存在一定差异。

高等专门学校的学科主要招收初中毕业生，学制为5年，修够规定的学分并符合毕业条件的学生可以获得准学士学位。多方调查显示，经过五年一贯制的职业教育，使学科毕业生具备了较强的就业竞争力。在选择就业的学生当中，就业率接近100%，用人单位对学生的专业工作能力和敬业精神等，普遍给予了很高评价。[2]

高等专门学校在学科之上普遍设置了学制2年的专攻科。从学科毕业的学生可以考入专攻科继续学习，毕业后可以获得与普通大学毕业生相同的学士学位。此外，高等专门学校的学科毕业生还可以参加大学三年编入的考试，即考试合格后可直接升入大学三年级学习，毕业后同样可以获得大学的学士学位。从高等专门学校毕业的学生有着较为多样的就业和升学途径，也使高等专门学校具备了较强的吸引力，从而能够确保较为稳定的生源数量，为其生存和发展提供良好保障。[2]

三、日本建工类高职专业课程体系分析[3-4]

（一）课程体系的基本架构

高等专门学校的学科课程主要分为一般科目和专门科目两类。一般科目是指数学、物理、人文、外语、体育等通识课程。专门科目是针对所学专业开设的专业课程，其课时比例随年级的升高而逐渐增加，5年间的总专业课时量常常会略高于普通大学的专业课时量。

表1是明石高专建筑学科的课程学分设置，表2是德山高专土木建筑工学科的课程学分设置。从整体学分设置情况看，两个学科要求修得的总学分分别是167分以上和172分，专门科目学分占总学分的比例则分别是约51.5%和52.9%，两方面的差别都不大。从各学年的学分设置来看，这两个学科的专门科目学分所占比例都随年级的升高而逐渐提高，且专业选修科目都设置在了第4和第5学年，这也符合高等专门学校工科类学科专业课程体系的普遍特点。

表1 明石高专建筑学科的课程学分设置[3]

表2 德山高专土木建筑工学科的课程学分设置[4]

（二）专业课程设置

学科的专业课程设置必然要与学科的专业范围相对应。明石高专建筑学科的专业课程主要涉及建筑工程领域内的设计、施工、规划、法规等内容，其中尤以建筑和结构设计课程所占课时比例较大。德山高专土木建筑工学科所涵盖的专业范围更广，因而相对于明石高专的建筑学科，其一方面降低了建筑和结构设计课程的学习深度和课时量，另一方面则通过增设道路、桥梁、水理等课程，以及改设土木建设管理、土木法规等课程，形成了以建筑工程为主，同时涵盖土木工程领域的专业课程体系。

（三）专业基础课程设置

在各学科的专业课程体系中，都较为重视专业基础课程。例如明石高专的建筑学科针对建筑力学知识，分别在第2、3、4学年通年设置了建筑构造力学Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三门课程（总授课时间为135小时），以充足的授课时间和较长的学习过程，确保学生对力学知识的消化和吸收。重视专业基础课程，一方面是由于学生掌握专业基础知识的程度，会对后续专业课程的学习，以及实践教学的顺利开展产生较大影响；另一方面则因为毕业生在建筑设计和规划事务所的就职比例较高，这些工作岗位都要求学生具备较清晰的基本概念和较强的分析、计算能力。

由此可以看出，因学制和就业岗位等因素的影响，我国的建工类高职对专业基础课程的设置较为薄弱。专业基础知识不足，对学生持续学习和发展造成的制约作用应该得到充分的重视。

（四）专业实践教学环节设置

单从学分来看，在两个学科的专业必修科目中，实验、实习、实技等实践性课程的学分占专业必修科目总学分的比例并不高。明石高专建筑学科为35.1%，德山高专土木建筑工学科为23.0%。但从专业课程的教学内容来看，由于绝大部分专业课程中都包含了演习、设计、实验等实践环节，且明石高专和德山高专都明确规定，讲义和演习类课程的1学分安排15—30小时的授课时间，实验、实习、实技类课程的1学分安排30—45小时的授课时间。因此，若考虑实际的授课时间，专业实践教学环节总课时虽然会因学校的不同而存在一些差异，但其占总专业课时的比例基本能达到50%以上。这也反映出高等专门学校对实践教学的重视程度。

（五）理论教学与实践教学融合

在实践教学环节的设置上，两个学科都尽量采取实践教学与理论教学相融合的形式。一方面如前文所述，在大部分专业课程中都设置了实践教学环节，通过理论与实践相交错的教学，培养学生运用专业知识解决实际问题的能力。另一方面，即使是企业实习的安排，也不影响学校的正常授课。如明石高专的建筑学科把企业实习安排在第4学年，要求学生利用课余时间在企业劳动累计10天或80小时以上。而德山高专的土木建筑工学科则把企业实习安排在第4学年的暑假，要求学生在企业实践1～2周。

在我国的建工类高职中，学生脱离学校教学的企业实习期大多有半年到一年时间。这种长时间的企业实习，从表面上看可以让学生充分接触建筑生产一线岗位的工作，而实质上因难以实施对学生的有效指导，往往造成实践与理论相脱节的局面，从而无法达到预期的培养目标。

（六）少人数制教学实施

日本的高校都通过严格控制招生人数，坚持实施少人数制教学。明石高专建筑学科和德山高专土木建筑工学科都是每年招收40名学生组成一个班，从而使学科的师生比维持在较高的水准。明石高专建筑学科有11名专业教师，师生比约1: 18.2，德山高专土木建筑工学科有16名专业教师，师生比约1:12.5。较高的师生比为少人数制教学的实施提供了基本保障，也突出了高等专门学校小而精的办学特色，成为其保证人才培养质量的重要条件。

反观我国建工类高职专业，基于近年来良好的就业形势，普遍存在着盲目扩招的现象。对此，相关职业院校应该警醒的是，不顾基本师资条件的扩招，必然会造成教学质量的下滑，其结果也只能是造就大而不强的专业。

四、启示与思考

提升人才培养质量是职业教育适应社会经济发展的必然趋势。日本的职业教育之所以能够具备较强的竞争力并获得社会的认可，是因为在其发展过程中紧密把握社会需求，合理定位人才培养规格，并坚持发挥自身的办学特色。这其中，通过系统分析专业知识体系并结合自身特点确立的专业课程体系，对于保证人才培养的质量起到了重要作用。

建工类高职的专业基础知识学习与专业技能培养并不是相互分离和独立的。合理推进专业基础理论与实践教学的融合，能够更有效地促进学生对理论知识的消化和吸收，也能从根本上提升实践教学的效果。因此，对于建工类专业课程体系的建设，需要进一步开拓思路，从各个环节探索和开发理实结合的教学方法和模式。[5]

[1]李少隆，耿少禹，赵谦.日本高等职业教育的发展趋势及其对我国的启示[J].高等职业教育，2008（7）：95-96.

[2]严平.日本高等职业教育发展研究[J].大学：学术版，2012（11）：59-65.

[3]国立明石高等专门学校.建筑学科[EB/OL].[2014-04-28].http://www.akashi.ac.jp/architecture.

[4]德山工业高等专门学校.学科·专攻科[EB/OL].[2014-04-28].http://www.tokuyama.ac.jp/subject/index.html#.

[5]王立群，侯聪霞.高职建筑工程技术专业群基于工作过程课程开发实践研究[J].中外教育研究，2012（2）：48-50.

（编辑：林钢）

On Curriculum of Higher Vocational Construction Engineering Specialties in Japan

ZHANG Mao-gang,CHEN Wei
(Department of Construction Engineering,Wuxi City College of Vocational Technology,Wuxi 214153,China)

Taking Akashi National College of Technology and Tokuyama College of Technology as examples, this paper analyzes the characteristics of the curriculum of higher vocational construction engineering specialties in Japan,based on which it points out the problems existed in China.Furthermore,it expounds enlightenment of curriculum construction and reform gained from Japanese experiences.

higher vocational education;construction engineering specialties;Japan;curriculum

G 719.1

A

1671-4806（2014）05-0090-03

2014-05-27

江苏省高等教育教学改革研究课题（2013JSJG411）

张茂刚（1973—），男，江苏句容人，讲师，博士，研究方向为建筑工程；陈炜（1970—），男，江苏张家港人，副教授，硕士，研究方向为建筑工程。