巧设教学主线，串起散落珍珠

毕雪静

译林版英语教材的复习单元“Project 1”和“Project 2”，和旧教材相比形式新颖，内容丰富而全面，不仅要复习巩固、延伸拓展、激发兴趣，而且增添了手工劳动环节，一节课的容量之大，内容之多，让人感到千头万绪，无从下手。而许多教师在设计复习课时，往往只关注到活动环节的设计，却忽视了各活动环节之间的衔接问题，使得一节课缺乏整体性，让人感觉比较零散。目前的数学亟须理清这千头万绪，编织教学主线，将一个个设计精美的教学活动巧妙地串联起来，为培养学生初步的综合语言运用能力夯实基础。

一、 呈现明线，激发兴趣

教学片段一

T： Boys and girls， do you know Harry Potter？

Ss： Yes！

T： He is a great magician. Look， here are some other magicians.

在PPT上呈现孩子们所熟知的魔术师们！

T： They all have magic power！ Do you want to be a magician， too？

Ss： Yes， we are.

T： If you want to be a magician， you should try to get these things.

在PPT 上呈现下图：

■

T： Every time you finish a task， you can get one of them. Do you want to have a try？

Ss：Yes， we do.

设计意图：为了和Project 2的主题“A magic clock”相契合，紧扣“Magic”主题，设计出魔法师成长之路的教学主线。在课堂伊始呈现主线，可以达到以下两个目的：（1）明确学习目标。让学生清楚地知道本节课他们需要完成的任务，收集五件魔法物品，最后才能成为一名魔法师。（2）激发学生兴趣。“魔法”本身对学生们而言有着巨大的吸引力，而收集魔法物品成为魔法师，和许多学生熟知的儿童电影、游戏情节十分相似，虽然学生明知道不可能成为真正的魔法师，但他们依旧非常愿意参与到教学活动中，享受着梦想带给他们的巨大魔力。

二、 编织暗线，巩固拓展

教学片段二

1. 复习巩固 “What are those/these？”“Are those/these...？”

活动（1）：Magic ears 操练句型“What are those？”“Are those...？”

在PPT上呈现一幅广袤的农场图片，在图片的远景处呈现四幅缩得很小的四群鸡、牛、猪、鸭图片。如下图：

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学生很难看清图片上的内容，需要仔细听动物的叫声才能分辨出动物的种类。

T： Look， on the farm， there are lots of animals. Can you see what they are？

Ss： No， we cant.

T： Lets listen and guess.

Ss： OK.

播放小鸡的叫声。

T： What are those？ Guess！

S： Are those chicken？

点击PPT，呈现放大的鸡群图片。

T： Yes， youre right.

接下来，在PPT上呈现重点句型“What are those/these？”“Are those/these...？”然后让学生两人互问互答，进行操练。

学生成功完成此项活动后，可以获得奖励——魔法帽。

活动（2）：Magic touch 操练句型“What are these？”“Are these...？”

在学生上次活动的奖励“魔法帽”中，每次放入2～3个同样的水果，让学生摸一摸，然后猜一猜。

T： Whats in my magic hat？ Guess！

S： Are these pears？

T： No， youre wrong.

S： They are apples.

学生猜对水果，教师拿出水果。

T： Yes， youre right.

学生完成活动，可以获得奖励：魔法扫帚。

2. 放松心情，复习数字1-10。

活动名称：Magic song

上个活动环节失败者有一次翻盘的机会：为大家演唱一首数字歌曲。如果失败一方获得胜利一方的肯定，他们也能获得强大魔法棒一支。

演唱结束后，教师随意询问失败一方的几个同学的年龄

T： How old are you？

S1： Im...

T： How old are you？

S2： Im...

让同桌两人互相操练句型“How old are you？”“Im...”

教师询问胜利者意见，如果胜利者同意，向失败者颁发“强大魔法棒”。

T： This is for you. 然后让5～6位失败者传递“强大魔法棒”并操练句型“This is for you.”

3. 复习巩固 “What time is it？”“Its... Its time for...”endprint

活动名称：Magic clock

PPT上呈现一幅钟的图片，每个时间卡片的背后都有一幅图片，如：吃饭，上课，睡觉等。如下图所示：

■

教师示范后，学生进行两人操练“What time is it？”“Its... Its time for...”。

学生成功完成活动后，可以获得奖励：魔法斗篷。

4.整合拓展制作并使用“A magic clock”进行学习新知和整合操练

活动（1）：Magic hands

首先让学生拿出课前做好的钟面，并要求在上面画好12幅与5～8单元内容相关的图片，如下图：

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然后教师引导学生一边学习“Cut out the doors”“Stick the doors on”“Pin the hand on”“Pin on a rubber”，一边制作魔法钟。（注：为了节约课堂时间，已经让学生在课前剪好9-10个数字门，并按要求粘贴好。）

活动（2）Magic help

为了让每个孩子都能完成魔法钟的制作，安排学生四人一小组互相帮助，并要求学生之间用英语进行沟通交流。如：S1：Please stick the doors on.S2： OK.

活动（3）Magic mouth

两人一小组，选择一个制作比较完整的魔法钟，操练5～8单元的重点句型。教师请2～3组学生展示操练成果。

设计意图：在教学明线“收集魔法物品，成为魔法师”的辅助下，设计教学暗线：以知识再现，技能巩固为主线，引导学生在精心设计的教学活动中逐步操练各单元的重点句型和单词，步步紧跟，层层递进，紧扣关键词“Magic”，先复习巩固，再整合拓展。这样设计有两个目的：一是帮助学生整理5～8单元的知识点；二是在整合拓展活动中检测学生是否扎实掌握了重难点。学生在主线的牵引下，在一个个活动、游戏、歌曲、竞技中，不知不觉地进行复习和巩固。

三、设计主线，呈现目标

教学片段三

教师示范，学生跟着做，把时钟数字卡片从纸上剪下来。

T： Boys and girls， lets cut out the doors.

S： OK.

T： Now， follow me. Lets say the magic，spell “Cut out the doors”.

在PPT上呈现下图，帮助学生理解教师意图：

■

Ss： Cut out the doors.

教师指导学生剪下一张数字卡片，说一遍魔法咒语，让学生在反复的手工劳动中，理解并掌握“cut out”。

设计意图：在设计明暗主线的同时，笔者还设计了语言主线，在每个活动环节中，都有一句“魔法咒语”。如此设计有以下两个原因：（1）契合明线：成为一名魔法师。为了继续激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生在一种轻松愉悦的课堂环境中复习和操练，改变以往死板的句型呈现形式，以魔法咒语的形式出现在学生眼前。如此一来，学生们在“成为魔法师”这个极具魔力的感召下，积极地操练句型，不仅激发了学生的学习兴趣，而且驱动了学生的学习动力。（2）点明暗线：巩固和拓展。复习课的形式无论怎么改变、装饰，都不能掩盖其复习的本质。所以为了突出每个活动环节的目的，必须呈现重点词、句，才能使学生们清楚地知道每个活动的语言学习目标。endprint

活动名称：Magic clock

PPT上呈现一幅钟的图片，每个时间卡片的背后都有一幅图片，如：吃饭，上课，睡觉等。如下图所示：

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教师示范后，学生进行两人操练“What time is it？”“Its... Its time for...”。

学生成功完成活动后，可以获得奖励：魔法斗篷。

4.整合拓展制作并使用“A magic clock”进行学习新知和整合操练

活动（1）：Magic hands

首先让学生拿出课前做好的钟面，并要求在上面画好12幅与5～8单元内容相关的图片，如下图：

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然后教师引导学生一边学习“Cut out the doors”“Stick the doors on”“Pin the hand on”“Pin on a rubber”，一边制作魔法钟。（注：为了节约课堂时间，已经让学生在课前剪好9-10个数字门，并按要求粘贴好。）

活动（2）Magic help

为了让每个孩子都能完成魔法钟的制作，安排学生四人一小组互相帮助，并要求学生之间用英语进行沟通交流。如：S1：Please stick the doors on.S2： OK.

活动（3）Magic mouth

两人一小组，选择一个制作比较完整的魔法钟，操练5～8单元的重点句型。教师请2～3组学生展示操练成果。

设计意图：在教学明线“收集魔法物品，成为魔法师”的辅助下，设计教学暗线：以知识再现，技能巩固为主线，引导学生在精心设计的教学活动中逐步操练各单元的重点句型和单词，步步紧跟，层层递进，紧扣关键词“Magic”，先复习巩固，再整合拓展。这样设计有两个目的：一是帮助学生整理5～8单元的知识点；二是在整合拓展活动中检测学生是否扎实掌握了重难点。学生在主线的牵引下，在一个个活动、游戏、歌曲、竞技中，不知不觉地进行复习和巩固。

三、设计主线，呈现目标

教学片段三

教师示范，学生跟着做，把时钟数字卡片从纸上剪下来。

T： Boys and girls， lets cut out the doors.

S： OK.

T： Now， follow me. Lets say the magic，spell “Cut out the doors”.

在PPT上呈现下图，帮助学生理解教师意图：

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Ss： Cut out the doors.

教师指导学生剪下一张数字卡片，说一遍魔法咒语，让学生在反复的手工劳动中，理解并掌握“cut out”。

设计意图：在设计明暗主线的同时，笔者还设计了语言主线，在每个活动环节中，都有一句“魔法咒语”。如此设计有以下两个原因：（1）契合明线：成为一名魔法师。为了继续激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生在一种轻松愉悦的课堂环境中复习和操练，改变以往死板的句型呈现形式，以魔法咒语的形式出现在学生眼前。如此一来，学生们在“成为魔法师”这个极具魔力的感召下，积极地操练句型，不仅激发了学生的学习兴趣，而且驱动了学生的学习动力。（2）点明暗线：巩固和拓展。复习课的形式无论怎么改变、装饰，都不能掩盖其复习的本质。所以为了突出每个活动环节的目的，必须呈现重点词、句，才能使学生们清楚地知道每个活动的语言学习目标。endprint

活动名称：Magic clock

PPT上呈现一幅钟的图片，每个时间卡片的背后都有一幅图片，如：吃饭，上课，睡觉等。如下图所示：

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教师示范后，学生进行两人操练“What time is it？”“Its... Its time for...”。

学生成功完成活动后，可以获得奖励：魔法斗篷。

4.整合拓展制作并使用“A magic clock”进行学习新知和整合操练

活动（1）：Magic hands

首先让学生拿出课前做好的钟面，并要求在上面画好12幅与5～8单元内容相关的图片，如下图：

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然后教师引导学生一边学习“Cut out the doors”“Stick the doors on”“Pin the hand on”“Pin on a rubber”，一边制作魔法钟。（注：为了节约课堂时间，已经让学生在课前剪好9-10个数字门，并按要求粘贴好。）

活动（2）Magic help

为了让每个孩子都能完成魔法钟的制作，安排学生四人一小组互相帮助，并要求学生之间用英语进行沟通交流。如：S1：Please stick the doors on.S2： OK.

活动（3）Magic mouth

两人一小组，选择一个制作比较完整的魔法钟，操练5～8单元的重点句型。教师请2～3组学生展示操练成果。

设计意图：在教学明线“收集魔法物品，成为魔法师”的辅助下，设计教学暗线：以知识再现，技能巩固为主线，引导学生在精心设计的教学活动中逐步操练各单元的重点句型和单词，步步紧跟，层层递进，紧扣关键词“Magic”，先复习巩固，再整合拓展。这样设计有两个目的：一是帮助学生整理5～8单元的知识点；二是在整合拓展活动中检测学生是否扎实掌握了重难点。学生在主线的牵引下，在一个个活动、游戏、歌曲、竞技中，不知不觉地进行复习和巩固。

三、设计主线，呈现目标

教学片段三

教师示范，学生跟着做，把时钟数字卡片从纸上剪下来。

T： Boys and girls， lets cut out the doors.

S： OK.

T： Now， follow me. Lets say the magic，spell “Cut out the doors”.

在PPT上呈现下图，帮助学生理解教师意图：

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Ss： Cut out the doors.

教师指导学生剪下一张数字卡片，说一遍魔法咒语，让学生在反复的手工劳动中，理解并掌握“cut out”。

设计意图：在设计明暗主线的同时，笔者还设计了语言主线，在每个活动环节中，都有一句“魔法咒语”。如此设计有以下两个原因：（1）契合明线：成为一名魔法师。为了继续激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生在一种轻松愉悦的课堂环境中复习和操练，改变以往死板的句型呈现形式，以魔法咒语的形式出现在学生眼前。如此一来，学生们在“成为魔法师”这个极具魔力的感召下，积极地操练句型，不仅激发了学生的学习兴趣，而且驱动了学生的学习动力。（2）点明暗线：巩固和拓展。复习课的形式无论怎么改变、装饰，都不能掩盖其复习的本质。所以为了突出每个活动环节的目的，必须呈现重点词、句，才能使学生们清楚地知道每个活动的语言学习目标。endprint