农林经济管理专业会计学课程的教学模式创新研究

严红梅，尹哲友

(延边大学农学院，吉林延吉133002)

作为经济类专业的核心课程，会计学课程不仅纳入到会计学专业的主干课程，还纳入到经济类、管理类专业的重要课程里，甚至有些理工类专业也开始设置了会计学课程，具有一些权威性的非会计学专业教材的开发成果、课程安排和教学时数的比重也变得越来越多。但考虑非会计学专业学习者的需要和习得能力的研究和影响教学效果的研究为数甚少，实际教学中与会计专业的会计教学几乎没有区别。这影响了非会计专业会计学课程的实际教学，影响了学生专业能力的全面发展。因此，要研究农林经济管理专业的会计学课程的教学，首先有必要研究具有可操作性的非会计专业会计学课程的教学模式。

1 会计专业与非会计专业的会计学课程教学的差异

1.1 专业培养目标的侧重点不同 专业培养目标是指教育目的在各级各类学科人才培养中的具体化。会计专业的培养目标是培养从事会计实务工作的高层次专门会计人员，使他们通过会计工作，能为管理者提供所需的会计信息。而非会计专业会计学课程的培养目标是培养了解会计事务的基本原理和流程，在企业或相关部门的管理中可以应用会计学基础知识的管理人员，而不是直接从事会计实务工作的人员。比如农林经济管理专业的培养目标是培养适应市场经济需要的应用型农林经济管理复合人才，培养既了解相关农林科学知识，又兼具农业经济学和企业管理学科的基础理论，并掌握农、林业经济管理的基本方法和技能的人才［1］。因此农林经济管理专业的会计学课程教学中应强调如何从农林经济管理的角度去认识和应用会计学知识。

1.2 对实际工作中操作水平的要求不同 会计专业的学生今后实际从事形成会计信息的工作，因此会计专业的学生对会计学课程知识的需求是希望能具有可以形成管理者所需要的会计信息的能力。因此在会计学课程的教学中，会计专业的学生应该全面和深入掌握与会计信息形成相关的内容，如会计凭证的填制、会计凭证的审核、账簿的设置和登记、报表的编制等，应重点掌握与形成会计信息实际操作相关的具体方法和所有细节。

非会计专业的学生今后实际从事的是管理工作，比如农林经济管理专业的学生今后主要在各类农林业及相近行业的企业、事业单位和各级政府部门从事经济管理方面的工作。农林经济管理专业的学生今后作为农林经济方面的管理人员，对会计学课程知识的需求是具有在做农林经济决策时利用会计工作人员提供的会计信息的能力。因农林经济管理专业的学生应重点掌握会计信息与农林经济决策之间的联系及会计信息的分析技能相关的内容。

2 农林经济管理专业的会计教学的特点

2.1 关注会计信息与农林经济决策的联系 非会计专业的学生要想利用会计信息进行正确的决策，首先应该清楚经济决策与会计信息之间的联系。因此农林经济管理专业的学生应了解与农林经济决策相关的会计信息的构成以及此会计信息取得的程序和途径。

2.2 提高对会计信息的分析技能 取得与农林经济决策相关的会计信息后，应对相关会计信息进行分析。应主要分析相关会计信息的含义及会计信息对农林经济活动的具体影响。如应具体分析农林经济决策相关的每个会计信息的含义是什么，通过这些会计信息如何对农林经济活动进行分析和评价，通过分析如何做出正确的经济决策。

3 农林经济管理专业的会计课程的有效教学模式的探究

农林经济管理专业会计学课程在实际教学中应针对经济运转过程中的会计知识的介入领域和应用领域，采用问题式、案例式的教学方法和策略，提高学生解决实际问题的能力，明确会计学原理在农林经济决策中的作用和影响。

3.1 用案例教学，直观了解经济决策中的会计知识，提高学生解决实际问题的能力 案例教学法是指教育者遵循理论联系实际的原则，改变传统的“老师讲、学员听”的课堂教学方式，通过选择、设计或编写有一定教学目的的、描述企业发生的客观事件并含有一个或若干个企业急需决策或解决的问题的案例，并将案例用于课堂讨论，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的内涵，并请学生发表意见的一种现代教学方法［2］。

会计学课程理论概念多、知识比较抽象，学生理解起来比较困难，因此老师可以采取案例教学法，使学生能够直观地去学习，能够更好地做到理论和实际相结合。

对于案例教学法来说，选择合适的案例是最关键的。首先教师在选择案例时一定要与非会计专业学生的专业相关，必须做到案例符合专业特点，这样学生才能更清楚地了解会计知识在所学专业当中的实际应用，也对学生今后的工作具有重要的实际意义。比如对于农林经济管理专业的学生，针对专业的特点，应在会计课程中加大农林经济管理方面的案例，能为管理人员提供与农林经济决策相关的会计知识。其次应选择符合经济的实际状况的案例，因为社会实际状况的案例有利于学生以当事人的立场去运用所学理论解决实际问题。最后选择案例时应充分考虑教学重点和难点，应多引入成功的案例，因为成功的案例更有利于拓展知识点。这样学生在符合专业特点和社会实际状况的成功案例中可以学到如何选择有用的会计信息进行分析，并通过会计信息的分析把相关农林经济决策转化为更完善、更正确的决策。

教师选择合适的案例后，可以将学生分成若干小组，进行小组内和不同小组之间的讨论。通过组内和组外的相互交流和讨论，最终达到使学生能够更加全面，更加深入地分析案例的目的。

最后，教师根据学生的案例分析情况，概括性地归纳总结，对重点、难点问题再进行指导，同时对各组的案例分析进行点评，作为对学生进行考核的依据［3］。

3.2 实施“问题式学习”教学模式，锻炼实际操作能力，提升针对问题找出最佳决策的能力 问题式教学法是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿于整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题的一种课堂教学方法［4］。

但运用问题式教学法时必须注意的是教师提出的问题应该是在农林经济活动当中无法一次性解决的，而且是学生在今后的工作中可以遇到的、实际存在的问题。教师首先把学生分为不同的学习小组，然后分配给每个小组存在不同问题的财务报表。每组的学生通过财务报表分析企业的财务状况和经营成果，找出企业在营运能力、偿债能力、发展能力等方面具体存在的问题并最后加以解决。这个过程是不断提出问题和解决问题的过程，因此在会计学教学中可以利用问题式学习法，提高学生分析和解决实际问题的能力。比如，根据财务报表可以不断提出财务报表中哪些会计信息存在问题，这反映企业的营运能力、偿债能力等哪些方面存在的问题，具体是农林经济活动中的哪个环节出现了问题，具体是什么原因，怎么解决等一系列的相关问题。学生可以在不断地提出问题和解决问题中更好地理解会计信息和农林经济活动、农林经济决策之间的联系，并通过不断探寻成败得失相关的经验和教训，最后能找出最佳的农林经济决策。

4 结论

在分析会计专业和非会计专业的培养目标差异的基础上，提出了提高农林经济管理专业会计学课程教学效果的相关建议。目前，与会计专业和非会计专业的教学目标和教学内容的差异相关的研究较多，但对农林经济管理专业的会计学课程教学方法的相关研究却很少，希望今后更多的研究者进行农林经济管理专业会计学教学方法的相关研究。

［1］孙葆春，李树超.农林经济管理专业本科课程设置调查与思考［J］.农村经济与科技，2013，24(11):192-194.

［2］袁红波.“案例教学法”在非会计专业《基础会计》教学中的运用［J］.高校讲坛，2009(5):483.

［3］洪森荣，尹明华.CBL教学模式在植物组织培养教学中的应用［J］.恩施职业技术学院学报:综合版，2011，23(2):75-76.

［4］齐艳霞.浅析在会计教学中应用问题式教学法［J］.方法，2013(7):171.