影响卫生职业类院校教师专业发展的因素分析

王晓茹，孙小娅

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。在建设创新型国家的大背景下，如何为卫生事业发展提供合格的卫生技术应用型人才，是时代赋予卫生职业类院校的职责。在我国职业教育已从规模发展向全面提高教学质量的内涵发展转变的大背景下，如何有效提高卫生职业教育的质量是永恒的主题，而教师队伍的素质和水平直接影响着教育教学质量。教师专业发展是指教师作为专业技术人员，在专业理念、专业知识、专业能力、教科研水平等方面不断发展和完善的过程，是教师职业生涯从讲台新手到专家型（研究型）教师的成长过程[1]。本文通过分析影响教师专业发展的各种因素，提出促进教师专业发展的对策与建议，以期从根本上提高教育质量。

1 影响教师专业发展的因素分析

1.1 职业生涯设计不详细，缺乏目标的导向作用

教师职业注定了教师一生在传授知识与技能的同时，必须做好自己的专业发展，才能够胜任教师的岗位。新教师在进入教师行列时，没有对自己的职业生涯进行有效规划，其发展目标不明确，必定会影响其专业发展。

目标导向教育源于目标导向理论，这种理论的基本出发点是要求引导者（自己）根据预设的发展目标，排除实现目标的障碍，使其顺利达到目标。教师在职业生涯的起步阶段，应做好职业生涯规划，建立自己在不同生涯阶段的目标体系，系统分析自己专业发展所面临的有利与不利因素，充分认识到自己的不足，且能用勤奋去弥补自己的不足，朝着既定目标发奋图强。

通过多途径的了解与交流，发现学院教师在职业生涯起步阶段就开始做好规划的很少，表现为在教师职称晋升时，常常是因为基本材料缺失而不能如愿。例如，多数教师在职称晋升时，才开始整理相关材料，也有部分教师对自己应该在什么时间段有资格晋升高一层次的职称不清楚。究其原因，主要是因为大多数教师对自己的职业生涯没有很好地进行规划。因而，帮助教师了解职业生涯不同阶段的发展目标、任务和达成阶段性目标的基本要求，通过职业生涯规划，发挥目标导向作用，是促进教师专业发展的重要举措。

1.2 互助协同作用不强，缺乏团队的支撑作用

学校教学是群体活动，现实中教师的专业发展是寻求个体独立和专业归属的协同发展，教师仅仅依靠自我的力量去实现自己专业发展的效果是有限的[2]。教师必须以合作的态度融入专业群体，成为专业教学共同体的一员，在教学方法改革、课堂教学设计、考核评价体系建立、专业建设和科学研究等方面集各家之所长，才能有效促进自己的专业发展。

我们应该看到，教师作为一个独立的个体，也是一个普通的人，会存在许多不尽如人意之处。相对于教师职业的要求，教师必须不断地超越自己，才能较好地胜任自己的工作。同时，教师的职业生涯是很短暂的，要在有限的时间内，尽可能好地发展自己，唯有把自己融入教学共同体，不断学习前人、旁人所积累的知识、技能与经验，才能在有限时间内使自己得到提高。

但是，教师在教学实践中，因为任教课程的不同或同一课程任教班级的不同，有很强的独立性，也就有教师不易融入教学共同体的因素存在，表现为教师间的集体备课与相互交流不够，即使在同一立项课题研究中，团队协作作用发挥也不够。教师间的互助协作作用不能得到很好发挥，教师的专业发展就会因缺失团队的支撑作用而乏力。

1.3 研究创新意识不足，缺乏发展的内在动力

卫生职业类院校教师主观上科研意识不强与客观上缺乏科学研究经验的积累，使得相当一部分教师仍然停留在原有中专的教学状态，不善于开展教育教学研究，更没有根据自己的学术背景与专业特长明确自己的研究领域与研究方向，直接导致了教师科技创新能力的弱化，既限制了教师自身的专业发展，也影响了学校教学质量的提高与学校的可持续发展。

据对某卫生职业类院校跟踪调查发现,学校近五年中成功晋升为教授的教师与其他教师相比,在立项课题研究与发表论文两个方面的数量与质量差异十分明显，以教师总体计算人均发表论文数不到一篇，而以近五年内晋升教授的教师作为总体计算人均发表论文数达2～3篇，由此从一个侧面反映了教师的科研创新意识对其专业发展具有重要的推动作用。

1.4 缺乏深层次的校企横向合作，限制了教师的专业发展

面向产业发展需要设置专业，培养社会生产、服务、管理一线所需的实用型技能人才是高职院校生存与发展的关键。在对卫生职业类教师进行抽样调查中发现，有85%的教师希望学校能够帮助他们与行业保持多层面的联系与协作，也认识到卫生职业类院校教师参与行业实践对自身专业发展的重要意义。但是，同期调查数据也显示，一年中真正能够深入产业一线进行专业实践的时间超过一个月的教师不足20%，根据自己的学术背景与业务专长能够与行业专家合作进行科学研究，帮助解决制约产业发展的实际问题的教师不足5%，这使得卫生职业类院校教师很难在行业中得到良好的专业发展，也影响了校内的课堂教学质量。

2 促进教师专业发展的对策与建议

一般而言，教师追求自我价值实现的愿望要比一般人群更为强烈。卫生职业类院校要有效促进教师专业发展，不断提高教师的教育教学能力与水平。必须从教师的角度出发，根据教师成长规律与个体实际，根据不同阶段教师专业发展的要求与任务，做好个体化指导工作，把促进发展任务落到实处[3]。

2.1 成立教师发展中心，做好顶层设计

一般而言，高职院校常设有组织人事部门作为人员管理的职能部门，其主要职能是负责招聘新员工和对在编在职员工的岗位聘用、考核等管理工作。到目前为止，很多院校都没有把担负教师专业发展指导的职能作为人事管理的重要内容归属某一职能部门。如果成立教师发展中心，就能根据院校发展需要，对教师的专业发展做好顶层设计，并能组织学校内外相关教授、学者，加强对教师专业发展的指导、引导和督导，为处在不同职业生涯发展阶段的教师提供多层面、个性化的服务，通过促进教师的专业发展提升学校的办学水平。

2.2 根据教师专业发展不同阶段，建立分层指导制度

高职院校教育教学质量的提高取决于教师的教学能力、水平及投入状态，有效的教学管理在于为教师搭建适宜的、能促进教师专业发展的平台，而非简单的行政命令，这是提高高职院校教学质量的关键。处在不同职业生涯发展阶段的教师（青年教师、骨干教师、课程负责人、专业负责人、学术带头人等），在教学、科研、管理等工作中扮演着不同的角色，担负着不同的工作任务，需要学校给予不同的指导与帮助。学校领导层要结合学校发展需要，深入了解教师的所思所想与个体发展要求，科学分析影响教师专业发展的主客观原因，建立分层指导制度，把学校的整体发展与教师的专业发展有机结合起来，让处在不同发展阶段的教师都能得到及时的指导与引导，不断促进教师的可持续发展，才能有效调动教师的主观能动性，实现教师的校本在职发展[4]。

2.3 完善奖惩机制，增强教师发展的内在动力

一般而言，不同阶段教师专业发展的目标与影响因素不同，在专业建设、课程整合、教材建设、教学改革、项目申报、校企合作等方面面临的任务不同，学院管理层要根据教师不同阶段的培养要求，创新激励机制，建立激励平台，落实激励措施，鼓励教师在教学、科研方面不断进取，追求卓越，实现自我价值。学院可通过设立各种项目、不同奖项，如教学改革实践研究、高等职教专项研究等，通过项目引导教师深入开展教育教学研究工作。设立优秀教师奖，奖励那些在教育教学研究、科学研究等方面做出重大贡献的教师；设立杰出教授奖，奖励那些对年轻教师专业发展提供帮助、取得显著成效的教授；设立优秀指导奖，奖励那些在学生管理、社会服务方面做出突出贡献的教师。

在建立激励机制的同时，必要的淘汰制度也是促进教师专业发展的动力。淘汰制度有其残酷的一面，但必要的压力也可以转化为促进教师奋发向上的动力。在教师职业生涯的各个阶段，应该有被淘汰的威胁存在，才能激励教师向着既定目标努力。国外阶段淘汰体制的残酷性在教师入职开始就能感受到，所以，教师必须努力工作和发展专业技能。一所大学要建设高水平的师资队伍，激励与淘汰制度是其促使教师不断进取、不断提升的内在动力。

2.4 营造发展文化，促进教师专业发展

校园文化建设是学校建设的重要内容，营造利于教师专业发展的文化氛围，如创新发展、追求卓越、崇尚合作的文化无疑对推动教师专业发展起着正面作用。我们应该清晰地看到，学校管理应区别于一般的行政管理，科学治校的一个重要方面就是充分发挥教师的主观能动作用。通过教师参与学校管理，提高教师对自身专业发展与学校整体发展的内在联系的认识，能有效激发教师专业发展的内在需求，从根本上提高学校的办学水平与人才培养质量。

当前，我国职业教育正处在大发展的历史阶段，我国要由人口大国向人力资源强国转变，职业教育在优化社会人才结构方面起着重要的作用。但是，目前我国的职业教育尚存在发展不平衡、结构不合理、办学质量不令人满意的问题，这些问题的解决不但需要政府宏观调控与政策环境的支持，更需要院校内部加强内涵建设，而优化教师专业发展的内外环境是提升学校办学质量的关键。学校管理层要深入研究影响教师专业发展的各种因素，通过体制机制创新，营造利于教师专业发展的内外环境，通过引导教师自身专业发展带动学生的持续发展，从根本上提高教育质量，凸显职业教育在促进社会和谐发展中的地位与作用。

[1]苏宝莉.高职女教师专业发展研究[J].教育与职业，2013（18）：77-78.

[2]张四方.互助协同的教师专业发展及其实现[J].教育发展研究，2013（20）：68-73.

[3]周佳球.从教师的角度看高职教育的教师发展问题[J].职业教育研究，2009（3）：71-72.

[4]苗洪霞.新时期高职教师专业发展的新理念[J].中国校外教育，2009（12）：34.■