甘肃省卫生学校涉外护理专业学生学习倦怠调查研究及对策建议

保 静，吴佳璊，杨爱萍

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

甘肃省卫生学校涉外护理专业学生学习倦怠调查研究及对策建议

保 静，吴佳璊，杨爱萍

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

通过问卷法了解我校涉外护理专业学生学习倦怠的总体状况和特点，寻找导致涉外护理专业学生学习倦怠的关键因素，并提出应对措施，从而为学生心理健康教育工作提供科学依据，促进学生身心健康发展。

甘肃省卫生学校；涉外护理专业；学习倦怠

1 引言

在一项对中职生学习心理的调查中发现：相当一部分中职生学习无目标，注意力不集中，看书听讲不易掌握中心思想，一看专业书就感到疲劳，难以坚持，违规违纪现象严重[1]。涉外护理专业作为我校的骨干专业，自设立以来培养了许多高素质、高技能的优秀毕业生。然而，近几年涉外护理专业也存在一些问题，最突出的问题之一就是学生的学习倦怠情绪日趋严重，甚至影响教学。这引起了笔者的思考：中职涉外护理专业学生学习倦怠受哪些因素影响？我们应该采取哪些措施来预防或解决？

2 涉外护理专业学生学习倦怠情况调查及数据分析

笔者向在校2011、2012、2013级涉外护理专业学生发放调查问卷420份，收回有效问卷384份（见表1）。本调查采用吴艳等[2]2007年编制的“青少年学习倦怠量表”，评估内容包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度，共16个条目。采用5点评分法，部分条目（学业成绩与学习倦怠的关联）反向记分，得分越高倦怠情况越严重。3个维度中，身心耗竭体现个体在学习活动中的主观感受，即学习后因为学习活动而产生的疲劳感；学业疏离体现个体对学习活动的抵触情绪；低成就感体现个体通过学习活动得到的满足感较少。

表1 调查问卷发放情况

2.1 涉外护理专业学生学习倦怠总体情况

为了解涉外护理专业学生学习倦怠总体情况，本研究将调查数据进行描述性统计和频数分析，结果见表2。

从表2数据来看，被试的学习倦怠量表总分平均值为67.00，标准差为8.57，最小值为35.00，最大值为98.00。量表采用5点计分法，共20题，满分100分，中数为60分，由频数分析得知大部分被试的得分在60分以上，且集中在50～70分。由此可见，被试普遍存在一定程度的学习倦怠，如果以中间值60分为参考值，超过60分为倦怠，80分为中度倦怠，100分为重度倦怠来划分，那么被试可能总体上处于倦怠水平。

表2 涉外护理专业学生学习倦怠及其各因素的描述性统计

2.2 不同年级涉外护理专业学生学习倦怠差异

为了解不同年级涉外护理专业学生学习倦怠情况，本研究对3个年级的学生均进行调查，通过单因素方差分析（ANOVA），将不同年级学生的学习倦怠情况量表得分进行比较，结果见表3。

表3 不同年级涉外护理专业学生学习倦怠水平差异（±s，分）

表3 不同年级涉外护理专业学生学习倦怠水平差异（±s，分）

项目sig值总分成就感低情绪低落行为不当一年级（n=114） 二年级（n=108）三年级（n=162）F值59.48±7.98 16.73±2.77 24.64±4.40 18.10±3.14 59.52±8.18 16.72±3.23 24.83±4.47 17.97±3.16 60.10±10.30 16.76±3.850 25.35±5.010 18.05±3.900 0.277 0.007 0.904 0.091 0.758 0.993 0.406 0.913

表3数据显示，不同年级学生无论在学习倦怠量表总分上还是在各因子得分上都不存在显著性差异（P＞0.05），由此可见，涉外护理专业学生的学习倦怠没有年级差异。但是三年级学生在学习倦怠总分及其各因子得分上均明显高于一、二年级。这主要是因为三年级学生面临实习，通过实践操作来增加理论知识的实效性，要把理论和实际结合起来，再加上面临就业压力，学习倦怠水平自然也会升高[3]。

2.3 不同学业成绩的涉外护理专业学生学习倦怠差异

本研究将学生的学业成绩（二、三年级以学年平均分记，一年级以中考平均成绩记）分为5个等级：＜60分为不及格，60～69分为及格，70～79分为中等，80～90分为良好，＞90分为优秀。我们对涉外护理专业不同学业成绩学生的学习倦怠水平进行单因素方差分析（ANOVA），结果见表4。

表4 涉外护理专业不同学业成绩学生的学习倦怠水平差异（±s，分）

表4 涉外护理专业不同学业成绩学生的学习倦怠水平差异（±s，分）

学业成绩行为不当优秀良好中等及格不及格F值Sig值n 学习倦怠总分 成就感低 情绪低落32 74 146 112 20 56.5±8.18 58.75±7.93 62.63±6.59 69.56±7.72 74.70±18.40 4.795 17.26±3.63 16.71±3.07 16.27±2.73 16.41±2.86 18.72±5.85 4.850 0.023 23.64±4.98 24.47±4.28 25.76±3.73 26.77±5.22 27.00±7.46 7.483 0.000 17.62±3.82 17.57±3.17 18.60±2.26 19.38±3.09 20.00±5.59 5.485 0.000

表4数据显示，无论是总分还是各因子得分，不同学业成绩学生间均存在显著性差异（P＜0.01），学业成绩不及格学生的学习倦怠水平最高，成绩优秀学生的学习倦怠水平最低。在成就感低得分上，不同学业成绩学生之间存在显著性差异（P＜0. 05）；在情绪低落方面，优秀和不及格学生之间存在显著性差异（P＜0.05）；在行为不当因子上，优秀和不及格学生之间存在显著性差异（P＜0.05）。学业成绩好的学生由于经常产生成功体验，对自己信心倍增，获得较强的成就感；而学业成绩较差的学生由于经常在考试中失败，渐渐开始怀疑自己的能力，自暴自弃，成就感低，学习倦怠感增强[4]。

2.4 不同生源地的涉外护理专业学生学习倦怠差异

本研究将学生的家庭所在地（生源地）划分为3类：城市、乡镇和农村。通过单因素方差分析（ANOVA），将3类学生的学习倦怠量表得分情况进行比较，结果见表5。

表5 不同生源地涉外护理专业学生学习倦怠水平差异（±s，分）

表5 不同生源地涉外护理专业学生学习倦怠水平差异（±s，分）

项目sig值总分成就感低情绪低落行为不当城市（n=72） 乡镇（n=109） 农村（n=203）F值59.9±11.11 17.45±3.141 24.51±5.691 17.96±3.961 61.12±7.77 16.93±2.81 25.68±4.21 18.52±3.37 58.71±7.73 16.28±3.03 24.62±4.04 17.82±2.89 3.910 6.586 3.149 2.190 0.021 0.001 0.044 0.113

从表5可以看出，在学习倦怠量表总分上，三者存在显著性差异（P＜0.05）；3类学生在成就感低因素上存在显著性差异（P＜0.01），农村学生的成就感最高，城市学生的成就感最低；在情绪低落因素上，三者存在显著性差异（P＜0.05），乡镇学生的情绪水平最低；在行为不当因素上，三者无显著性差异。由此可见，乡镇学生学习倦怠水平相对较高，城市学生次之，农村学生学习倦怠水平最低。究其原因，经济条件相对较好的乡镇学生有良好的物质基础，他们认为没有必要花费精力学习，成绩好坏也无所谓，成就动机弱；城市学生大多拥有各种优势，家庭条件好，有问题会向家人求助并得到解决，所以他们的学习倦怠程度相对乡镇学生来说较低；农村学生更多地体验到学习机会的来之不易，希望通过学习改变自己的命运、成就未来，对于学习会有困难、压力，也早就有心理准备，因此，学倦怠水平最低。2.5不同家庭类别的涉外护理专业学生学习倦怠水平差异

表6 不同家庭类别涉外护理专业学生学习倦怠水平差异（±s，分）

表6 不同家庭类别涉外护理专业学生学习倦怠水平差异（±s，分）

家庭类别行为不当父母双亲单母亲单父亲隔辈老人F值Sig值n 总分 成就感低 情绪低落262 52 18 52 58.5±10.18 59.57±8.71 61.40±6.02 59.13±6.49 0.232 0.920 17.26±3.63 16.69±3.20 18.50±4.55 17.00±1.41 1.575 0.179 23.64±4.98 24.84±4.60 25.60±4.22 25.67±4.76 0.159 0.959 17.62±3.82 18.05±3.32 17.30±1.83 15.20±4.38 1.351 0.250

本研究将学生的家庭类别（家庭环境）分为4种：父母双亲、单母亲、单父亲、隔辈老人。对不同家庭类别学生的学习倦怠水平进行单因素方差分析（ANOVA），结果见表6。

从表6可以看出，不同家庭类别学生的学习倦怠量表总分及各维度得分无显著性差异（P＞0.05），但单亲家庭学生学习倦怠水平相对较高。单亲家庭的孩子在学校要承受别人异样的眼光，会产生一定的心理压力。同时，单亲家庭的孩子一般会认为父母不爱自己，自己对父母来说是累赘，这样的错误认知使他们渐渐封闭自己，拒绝接受别人的帮助，情绪上失落，行为上疏离，对学习无兴趣可言，产生学习倦怠。

3 对策与建议

3.1 学生方面

调查发现，28.60%的学生是因为父母的引导才选择涉外护理专业，有53.20%的学生入校前并不了解该专业。不论怎样，既然已经做出了选择，就应该为自己的现在和将来进行设计，即进行职业生涯规划。首先，培养浓厚的学习兴趣以及对专业的热爱之情。我们所选择的专业基本上就是自己将来要从事的工作行业，只有学有所长，才能在职场立足。其次，客观评价自我，正确认识社会。这就需要学生了解自己的长处与不足，扬长避短；了解自己目前已有的知识和能力水平，认清与未来职业要求的差距，找到具体的努力方向，提高学习效率[5]。最后，要注意行胜于言，不光看到自己的理想，对自己提出要求，还要真正做到，积极主动地去学习和探索。

3.2 教师方面

教师对学生的评价要及时、全面、合理。建立公平合理的评价体系，对学生的德、智、体、美进行全面评价，并及时反馈，提高学生学习和自我发展的积极性。根据强化理论，以正强化为主，必要时对不良行为给予惩罚，做到奖惩结合。当学生表现好时，进行奖励，给予正强化；当学生表现不好时，进行处罚，给予负强化，每周统计公布，及时反馈。同时，适当降低考试难度，减少学生失败的机会，多让学生体验成功，以减轻学生习得性无力感，降低学生学习倦怠水平。

3.3 学校方面

3.3.1 改进教学管理制度，丰富教学内容 我校涉外护理专业学生的学习倦怠表面上看是学生对学习不感兴趣导致的，其实是学生对索然无味的学校学习生活的厌倦以及由此产生的无奈、漠视、悲观与仿徨引起的[6]。因此，学校要加强教学管理，根据社会和学生的需要，选择合适、有价值的教学内容，为学生的学习和发展提供足够资源。比如在调查中，学生普遍希望增加介绍东西方文化差异、发达国家护理理念和流程等方面的课程，同时希望学校能提供一些口语实践机会，增强实战能力。

3.3.2 优化课程设置，突出专业优势 更新人才培养模式，调整课程结构，用现代文化、科技发展新成果充实和更新教育内容，逐步实现教学内容、课程体系、教学方法和手段现代化。对一些传统课程进行优化整合，对于内容和形式有许多共同之处的课程可以整合为一。这样既可取长补短避免重复，又可缩减教学时数。在专业理论课方面，应该开设与专业相关的人文和自然科学交叉课程，加大实训比重，提高学生学习的热情，还可以通过专家讲座等多种形式将课堂教学延展。

4 结语

总之，我校涉外护理专业学生总体上存在学习倦怠，这其中有学生自身因素、家庭因素，也有社会因素。作为职业教育者，我们要做好引导工作，加强学生心理健康教育，使其走上有利于职业发展的轨道。

[1]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005（2）：38-40.

[2]吴艳，戴晓阳，张锦.初中生学习倦怠问卷的初步编制[J].中国临床心理学杂志，2007（3）：13-15.

[3]黄李娜.中等职业学校学生学习倦怠的现状及对策研究[D].延吉：延边大学，2010.

[4]许科红.大学中个性因素的聚类分析与教育管理[J].中国心理卫生杂志，1998，1（3）：177-178.

[5]汪江胜.中职生学习倦怠心理原因及其对策[J].继续教育研究，2009（7）：55-58.

[6]陈芳芳.职校生自尊、社会支持与学习倦怠关系研究[D].江苏：扬州大学，2011.

G526.5

A

1671-1246（2014）19-0109-02