亲子共读英文绘本对儿童阅读能力的影响研究——以小学五年级学生为例

施宜彤 黄 莉 胡凯莉 沈 滢

（杭州师范大学，浙江 杭州310000）

1 研究的基本信息

1.1 研究起止时间

本研究起止时间是从2013年9月到12月。其中整个实验课程进行了10周，包括每周的80分钟教学活动，总计800分钟。

1.2 研究对象

研究对象是浙江省金华市西苑小学五年级的12名学生及其家长、举办亲子阅读活动的英语教师。

在实验中，参与者被分成两组，实验组和对照组。实验组采用亲子阅读模式，对照组采用独立阅读模式。

1.3 研究方法

本研究采用定量法和定性法。定性法，指的是对参加者（教师，学生及家长）进行采访，以及直接观察；定量法，指的是对实验对象进行实验前测和后测，以获取亲子阅读的大体现状和其有效性。

1.4 研究目的和研究假设

研究目的:亲子阅读模式会对小学五年级儿童的阅读能力产生什么影响？

为了回答上述研究问题，本文提出如下假设。

亲子阅读模式会影响儿童的词汇阅读能力；文章理解阅读能力；逻辑推理能力；阅读动机和兴趣。

1.5 研究材料

研究材料选择的是12本纸板英语绘本，理由是它们不易被撕毁并且这些绘本的主题都是儿童比较熟悉和喜爱的。分别是Snow White、Aladdin and the Magic Lamp、The Little Match Girl、Hansel and Gretel、The Prience and the Pauper、The Little princess、Pinocchio、Puss in Boots、The Ugly Duckling、Peter Pan、Alice in Wonderland、Robin Hood。

1.6 数据分析工具

实验所得数据是通过SPSS14进行处理的，并且采用了 纪琍琍（2002）的“阅读理解测试”作为定量评价工具。

2 研究结果

实验结果分析：

基于研究问题相关的文献综述分析，本研究提出了以下实验假设：亲子阅读对于提高儿童阅读能力包括阅读理解，阅读情感，阅读体验和阅读策略会有一定影响。为了检验假设，本研究采取了同一水平实验组的前后测试，结果如下：

2.1 同质化前测

实验组和控制组的受试均来自同一标准差但测试分数低于平均水平的小组，所以这两组受试均有同质性。通过独立样本T值检验来对比实验组和控制组在前测时的不同，如表1。

从表1可以看出，实验组和控制组在儿童阅读能力评价测试中无显著差别，说明实验前实验组和控制组在儿童阅读能力，包括阅读理解，认知情绪，阅读体验能力，阅读策略等方面不相上下，所以后测才能有对比性。

2.2 前测和后测的对比

研究表明，亲子阅读作为自变量，根据儿童阅读能力评价标准，把学生的阅读能力的分数作为应变量。学生阅读能力包括阅读理解，阅读策略，阅读体验和阅读情感。通过独立样本T值检验对比前测和后测的不同，如表2和表3。

表1 实验组和控制组的儿童阅读能力评价测试的前测结果

表2 独立样本T值检验的统计小组

根据表2可知，实验组的阅读能力平均数位88.33，远高出控制组的平均数——75.5，由此可知亲子阅读对于提高孩子阅读能力有明显的积极作用。另外，实验组其他方面的数据平均数也远高于控制组，这也充分证明了亲子阅读模式可以大大提高儿童的阅读理解，阅读情感，阅读体验和阅读策略各方面能力。

表3是独立样本T值检验的具体数据情况。

首先是儿童阅读能力的数据分析。方差齐性检验表明控制组与实验组在阅读能力上有显著区别。（F=2.519,sig=0.039＜0.05）行是方差齐次性时的t检验判读值可以得出结论，实验组和控制组差异显著。(t=－5.543,sig(2－tailed)=0.00＜0.05)该数据表明实验组的平均数高于控制组。

所以，亲子阅读模式对儿童阅读能力有积极影响。

同理可得亲子阅读模式对儿童阅读理解能力、阅读情绪、阅读体验和阅读策略有积极影响。

综上所述。基于实验的数据分析，可以得出以下结论：亲子阅读对提高儿童阅读能力，阅读理解水平，阅读情绪，阅读策略和阅读体验都有积极影响。

表3 独立样本T值检验

3 研究结论

3.1 主要的研究发现

首先，研究发现亲子阅读对提高儿童阅读能力有积极影响，涉及阅读理解能力，阅读情绪，阅读体验和阅读策略等方面。基于研究结果，为提高儿童阅读能力对亲子阅读过程提出以下几点建议：

3.1.1 家长与儿童分享阅读权力

通过对儿童互动型亲子阅读过程的观察,大部分母亲都是按幼儿的要求讲故事,图书由母亲和幼儿共同选择。为了吸引幼儿的注意力,母亲一方面注意增强语言的感情色彩,另一方面有意识地增加了阅读中的互动性提问,使幼儿不再是被动的接受者,而成为了积极的合作者。

3.1.2 加强家长与儿童的言语互动

在亲子阅读过程中,家长要力求使用结构完整,生动活泼,句式多样,词语优美的语言,以便幼儿从家长那里获得正确、丰富的表达方式;引导儿童在父母问话基础上推导出新的语言,并能够对儿童所说的新语言及时的给予反馈,使儿童的语言学习充满主动性,使通过言语互动让儿童在语言学习上取得更大的进步。

3.1.3 调动儿童在阅读中积极性、主动性和参与性

在亲子阅读过程中,家长应引导儿童观察图画,就图画内容向儿童提一些开放性问题,儿童会就各自的观察给出不同的回答。家长在阅读过程中可以适当扮演图画故事中的角色,对阅读材料进行适当加工,以增加故事情节的趣味性、娱乐性,以调动儿童参与阅读的积极性。

3.1.4 及时正面给予儿童反馈

在亲子阅读中,家长要给予儿童的提问及时的反馈。因为儿童的思维具有跳跃性、不稳定性等特点。说完故事后要兑现承诺,讨论儿童提过的问题,否则会给儿童留下言而无信的印象,无形中也会打击儿童提问的积极性。

3.2 不足之处

本研究中存在一定的不足,现陈述如下,以供进一步研究参考。

第一,研究工具未能达到最大的效度。关于儿童阅读能力的评价问卷借鉴国内徐雪珍、施为萍、马服生的《幼儿阅读指导手册》修订而成。虽然经过重复两次的预测验,也取得了较好的实验结果，但自编问卷设计还是存在着许多不足之处。

第二,被试现场测验表现的客观性不够。由于实验人员的参与，儿童个性存在的差异，以及家长英语能力水平的的差异,导致了被试在亲子阅读过程中表现出的阅读能力的客观性可能会有一定偏差。

第三,实验人员记分过程的公正性有一定质疑。记分过程存在着记分人员的主观评价。

第四，实验数据的有效性存在不足。由于时间，人力，财力的限制,本研究研究对象仅限于小学五年级的12位儿童为实验被试,样本数量和代表性有限,不能轻易做推论。

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