高校体育课“三自主”现状及对策研究

林海强　荣钰萍

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）02-000-01

摘 要 普通高校“三自主”体育教学模式以其更人性化的教学模式得到了广泛应用，是我国体育课程改革的重要成果。但随着教学改革和实践中也出现了一些问题，本文就高校实施“三自主”体育教学模式的现状、面临的问题以及对策等进行了深入的探讨，旨在为高校体育教学改革和可持续发展提供参考依据。

关键字 高校体育 三自主 现状 对策

2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程纲要》，明确提出了：高校学生体育锻炼要在教师的指导下，能自主选择所学的体育内容，能自主选择自己的任课教师，自由的选择学习体育的时间，简称为“三自主”。

“三自主”体育课教学模式能够满足了不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，深受学生的欢迎。但随着时间的推移，这种教学模式也在硬件和软件方面暴露出不足之处。

一、“三自主”体育教学模式存在的问题

（一）学生选课缺少必要的指导，出现盲目选课

学生选课时对授课教师、授课内容及考核方式等了解较少，出现选课盲目性。据调查，有64.4%学生来源于农村中学，有35.6%的学生来源于城市中学。在对农村中学的调查中，有24.7%的学生在中学阶段是没有经过正规的体育课学习[1]，因此学生个体的体育素质和运动能力存在着较大差异。这就导致不同的体育课上出现体育素质和运动能力参差不齐的现象，从而导致教师在进行教学设计时难以把握，使得绝大多数的专项课教学变为了“普及式”教学[2]，选课结果存在严重的体育素质和能力参差不齐的现象，教学效果不尽人意。

（二）学生选课存在功利心理倾向

由于我国学校体育的发展水平是不平衡的，导致学生的运动水平和体育意识都存在着不同程度的差异，学生在自主选择内容时，对时髦、轻松、室内的项目趋之若鹜。“三自主”体育教学模式给学生提供了更多的自主选择教师、内容、时间的机会。这就导致了学生把学习成绩的高低和掌握技术的难易程度放在重要的位置，而放弃个人兴趣爱好，为追求获得高分而进行选课的功利心理倾向。部分学生频繁换项，多次或只选择某一个容易拿到高分的运动项目，运动技能停留在初步掌握动作的基础阶段，没有达到巩固、提高的目的。

（三）学校选课系统不够完善

不同的高校使用的选课系统不同，有的学校存在选课系统设置不合理、网络不通畅、存在管理漏洞等问题，出现了学生想选的课选不上、替选等情况，造成学生学习兴趣下降，有的班甚至出现2/3的学生为同一专业、班级学生，背离了原先“三自主”选课设置初衷。

（四）教师误解“三自主”，授课过程忽视学生的主体地位

教师在教学过程中，过分强调技术教学，忽视了学生锻炼的效果与学生主动学习的积极性。“三自主”体育教学主要是为了提升学生在课堂中的主体地位，调动学生学习的主观能动性，把被动的学习变成学生主动的行为。然而过分的强调技术的学习，会使得学生产生畏难心理，打击学生参与体育锻炼的信心，不利于学生的体育参与，从而达不到身体锻炼的目的。

（五）教师为获取学生评教的高分，降低考核标准，博取学生欢心

“三自主”体育教学模式赋予了教师对学生评价更多的主观性。在教学过程中，由于学生对教师的评价会直接影响到教师的学期考核，进而影响教师的工作量和经济收入，因此出现了在学生成绩评定中，教师为了获取学生评教的高分，往往在评定学生成绩自降考核标准，给学生打高分。这就使得部分学生在考核中有了教师的“把柄”，更有甚者，以此威胁老师来获取高分。这种考核评价方式非但没有促进教师认真授课，学生认真锻炼，反而滋生了种种问题，背离了“三自主”教学模式的初衷。

二、推动“三自主”改革的对策及建议

（一）选课前为学生提供选课指导

在选课前，可以就体育课开设的情况向学生进行简要说明，针对不同专项的课程内容、授课教师、考核方法、上课时间等学生疑惑的问题进行详细的解答，使学生在选课前对体育课程有一定的了解，避免盲目选课。

（二）选课前对学生进行统一测试，了解学生的体质健康状况

通过测试，了解学生的体质健康状况，对于体质健康状况较差的学生要限制其选择体育基础课，以提高其身体素质；对于体制健康状况好的学生可以实行自主选课，从而避免了同一班级学生身体素质及运动能力差异过大的问题。

（三）完善体育选课系统，方便学生选课

合理的设置体育选课系统，在学生选课前提供选课的指导，提高服务器的运算能力，避免学生集中选课时出现网络堵塞或瘫痪的问题。

（四）贯彻教师为主导，学生为主体的指导思想

教学的系统性是提高教学质量、掌握运动技能的关键所在，更是个性化培养的必要途径。在教学改革的实践过程中，给学生提供了更加具有针对性的自主选择机会，但要充分发挥教师的主导作用，避免学生在学习过程中的盲目性。

（五）细分“三自主”教学模式

针对目前学生体质健康标准合格率偏低，学生自觉锻炼积极性尚差的情况，可以将“运动参与”作为体育课程首要目标任务。将“三自主”选项教学模式细分成必选（体育基础课）和自选（专项课）两种模式。同时，调整并整合现有体育课程设置。

参考文献：

[1] 王生有.河南省普通本科高校公共体育实行“三自主”教学的调查与研究[D].河南大学硕士学位论文.2008（3）：15.

[2] 项立敏，张青.高校体育“三自主”教学产生的问题分析[J].体育学刊.2007（7）：88-91.