油菜地花香四溢?习作园文采飞扬

陈小莺

人教版第六册、第八册第一单元的作文都是关于写景的作文，此类作文题材，要求写的是熟悉的一处景物。看似简单的作文题材对于中年级的学生来说想写好却不容易，我们发现学生要么语言空洞、毫无美感，要么辞藻堆砌、千人一景。真的是熟悉的地方没有风景吗？不然，只要针对中年级学生的认知规律来开展习作教学，长期坚持，自然能习得写景的方法。下面就以《_______油菜花》教学为例谈谈几点做法。

一、结合经验，谈谈印象中的油菜花

师：同学们，你们见过油菜花吗？说说你认识的油菜花有什么特点？

生1：油菜花颜色单一，只有一种黄颜色。

师：油菜花素面朝天，颜色普通，但你还是喜欢，能说说为什么吗？你觉得那是怎样的黄？

生1：油菜花的黄色充满朝气。

生2：黄得耀眼，让人舒服……

师：展开想象，为什么那普通的黄色会那么耀眼？

生1：简直就是太阳筛下的金光把花瓣染黄了……

生2：应该是天上的小金星落到人间来了。

师：与别的花相比，你觉得怎样？

生1：油菜花的颜色极其平凡。它们没有桃花那样鲜艳夺目，也没有荷花那样洁白如雪，没有水仙花那样淡雅。

师：你喜欢它吗？把你的喜爱连起来说一说。

……

二、观察体验，说说眼中的油菜花

1.课件创境，让学生在身临其境中发现

师：看来同学们都喜欢油菜花，现在老师就带大家一起去欣赏油菜花，好吗？睁大眼睛看，拉长耳朵听，还要用你的鼻子闻一闻，看看这些油菜花给你留下什么印象？（学生欣赏油菜花）

师：看着大家刚才张大嘴巴半天都合不上的样子，老师想采访一下你们的心情怎么样？

生1：呵，那么多的油菜花，我还是头一回见到呢！

生2：真不敢相信这是真的，以为这是在做梦呢！

师：能把你见到的油菜花介绍给大家吗？

生1：放眼望去，乡村的房前屋后，田野里，山坡上，甚至水沟旁……所有你能想到的甚至你想不到的地方，都有它们的身影。

师：你觉得怎么样？连起来说一说。

生1：到处都有油菜花的身影。真是让我大开眼界！

生2：放眼望去，乡村的房前屋后，田野里，山坡上，甚至水沟旁……所有你能想到的甚至你想不到的地方，都有它们的身影。油菜花的生命力真强呀，我不由得赞叹道。

师 ：希望大家也能像这位同学一样带着心情、感受来说。

生3：一棵一棵的油菜，连成一片一片的，远远望去，漫山遍野的金黄像是给大地披上了一层地毯。微风吹过，油菜花恰似一群穿着金色纱衣的少女在翩翩起舞，美丽极了。

师：加上你的想象，所见到的景物更美了。

生4：开阔的原野已染上片片金黄，好像谁不小心把颜料桶弄翻了似的。

师：你听到什么声音吗？带上想象说一说。

生1：“沙沙……”那是舞裙飘动的声音。

师：他的眼中是温柔美丽的油菜花，你眼中的油菜花呢？

生2：那盛开的油菜花，成了花的海洋……

师：这是金色的花海呀！要是一阵风吹来，该是怎样壮观的景象呢？

生2：那花海卷起了巨浪，波澜壮阔，犹如千军万马。

生3：青翠欲滴的油菜叶，像绿色的海洋，黄灿灿的油菜花，就像海上的波浪，风吹过来，芬芳沁入我的心脾，让人神清气爽。

师：描述得有声有色，有看到的，有听到的，有闻到的……多么壮观的场面呀！

2.引导入境，让学生在身临其境中感受

师：这时，你有机会看清它的真面目了，你会怎么做？

生1：我不由自主地走进这花的海洋，渐渐地融入这金色的花海，感觉我也在开花。

……

师：同学们，你们已经在花海中了，你忍不住捧起一朵油菜花，淡淡的香味便萦绕在鼻尖，让你情不自禁地把鼻子往前凑一凑，再往前凑一凑。采访一下，你想说些什么？

生1： 哇，好香呀！

师（故作惊讶，指着一位同学）：呀！你的鼻尖沾满了油菜花的花粉，油菜花把你染成了黄鼻头。你们看到这情景会笑话他吗？

生1：不会，满鼻子的花香，我要带回去给妈妈闻一闻呢！

生2：会呀，我们会说：“瞧，你的鼻子成了黄鼻头。”说着，小伙伴们都忍不住哈哈大笑起来。

师：听了大家的取笑，你呢？

生3：我指着他的鼻子也取笑他：“瞧瞧，你自己不也成了黄鼻头。”大家都摸摸自己的鼻子，发现每个人都成了黄鼻头，都忍不住哈哈笑了起来。

3.角色转换，让学生在趣味盎然中想象

师：如果你是一朵油菜花，你会看到什么？请你做其中的一朵花，说说你看到的、听到的，如蝴蝶来了，你怎么跟它玩？蜜蜂来了，你跟它说什么悄悄话？小朋友来了，你怎么跟他合影？

生1： “嗡嗡嗡”，一群小蜜蜂飞来了，它们挎着小花篮，从这朵花飞到那朵花上，忙着采集花粉。这些蜜蜂从一朵花飞向另一朵花，忽上忽下，来回穿梭，嘤嘤嗡嗡，不停地歌唱。在明媚的阳光下，宛如小金星。

师：你想对蜜蜂说什么？

生1：感谢你，蜜蜂妹妹！你一天到晚忙着采花蜜，为我们传播花粉，辛苦你了，赶快歇歇吧！

……

三、指导选材，写写心中的油菜花

1.整体方面落笔

①指导按一定的顺序写，把看到、听到、闻到的分成几方面来写。

②注意详略安排。

2.重点部分着眼

①油菜花的外形。

②具体抓住一朵花的动态来写，可以把自己当成一朵花来写见闻、感受，也可以把看到的情景写下来。endprint

③适当加入个人感受，抓住某一个方面。

（以上几点根据需要有所取舍）

3.学生动笔成文

4.精彩片段展示

①我爱油菜花，虽然它们没有桃花那么光彩夺目，没有玫瑰那样五彩缤纷，没有牵牛花那样婀娜多姿。它们只有一种黄色，但那黄色简直就是阳光沉淀在薄薄的花瓣尖上，黄得那么精神，那么耀眼，让人不由地喜欢上它。（开头）

②我在油菜花田埂上自由自在地穿梭着，只见几只带着紫色斑点的大蝴蝶，一会儿翩翩飘在空中，一会儿又竖起双翅落在我们的身上，简直分不清是蝴蝶变成了花朵停在枝头上，还是花朵生出翅膀飞了起来。太美了，我要把赞美的诗句挂在风筝上，飘在油菜花的头顶上。（感受）

③“……我刚送走小蝴蝶，小鸟妹妹又来了，她说要欣赏我优美的舞蹈哩！我微笑着翩翩起舞，风儿轻轻抚摸着我的脸，绿叶做成的舞裙轻盈地飘动，我身上的香味弥漫开来，吸引来一群小蜜蜂……”（具体到一朵花）

【教学反思】

我们发现，让学生写文章的时候，他们常常是眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难。可是，学生在讲一个故事、一件新鲜事的时候，总是滔滔不绝，兴致盎然。这就涉及到说与写的关系。叶圣陶在《写文章跟说话》一文中说：“嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串包含着种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。要有意思才有话说……用笔说话，情形也一个样。嘴里该怎么说的，笔下就该怎么写。” 叶老主要强调说话与写作的一致性。由此可见， “说”是“写”的前提和基础，学生只有会“说”，写才变得简单。因此，在作文教学中，要创设各种条件让学生想说、乐说、会说，为作文奠基。以上教学片段就是通过角色体验来激发学生说话的愿望，为写服务。

其一，置身实景，打开言路。《语文课程标准》中高频率出现“体验”一词，让我们一线教师更清楚地认识到要激发学生的写作兴趣，要让学生写出有血有肉的作文来，方法之一就是创设情境让学生进入作文角色去体验。以上教学片段，在上课伊始就出示课件带着学生走进那一片金色的油菜地。学生目之所及，都是见所未见的景色，他情不自禁地说：“黄得那么耀眼！”“哇！到处都是油菜花……”见学生有说话的欲望，我及时点拨：“你看到的是怎样的油菜花？带上你的想象说一说。”“与别的花比较，你觉得油菜花怎样？”“这么多的油菜花，你见了心情怎样？带上你的心情、感受说一说。”……这时，学生恍如在真实的意境中，在老师的启发引导下，言路打开，文思泉涌。“说”是写的先导，习作课上的说话实际上是通过教师引导让学生说出规范的语言，来实现写的目的。学生在老师的指导下，说得精彩，何愁学生写不出作文？

其二，置身角色，激活思路。叶圣陶说：“作者胸有路，遵路识斯真。”“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，事半功倍。”这里所说的“路”即写作思路，有经验的教师能导在关键处，教在点子上，这样才能帮助学生理清思路、开启思维，只有思路被打开了，学生写出来的文章才能如源泉之活水滔滔不绝。如以上教学片段，在观察油菜花时，不断引导学生入境，“你跑进这花的海洋中了，你忍不住捧起一朵油菜花，淡淡的香味便萦绕在鼻尖，你情不自禁地把鼻子往前凑一凑，再往前凑一凑。采访一下，你想说些什么？”而后有意识地让学生交流黄鼻头的趣事，学生的说话思路就会打开，在笑声中他们明白了写景的作文中加入了人物的活动，定会让文章增色不少。再如，具体写一朵花时，引导学生想象“如果你是一朵油菜花，你会看到什么？请你做其中的一朵花，说说你看到的、听到的，如蝴蝶来了，你怎么跟它玩？蜜蜂来了，你跟它说什么悄悄话？小朋友来了，你怎么跟他合影”……这样，在角色中，学生心潮澎湃，涌动的是说话的冲动。正如叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”说话的激情引发写作的热情，何愁学生写不好作文？endprint