欧洲性教育标准述评

桂文玲，吴晓晶

（福建师范大学 教育学院，福建 福州 350117）

欧洲性教育标准述评

桂文玲，吴晓晶

（福建师范大学 教育学院，福建 福州 350117）

随着欧洲各国对性教育重要性认识的提高，加之欧洲各国性教育发展水平不一致，性教育标准多样，无统一的标准，不利于各国相互借鉴以改善性教育。鉴于此，世界卫生组织欧洲区域办事处和联邦健康教育中心于2010年联合制定了欧洲性教育标准。该标准从信息、技能、态度三个方面对6个年龄段的性教育制定具体的内容。该标准首次引入全面性教育（holistic sexuality education），重新定义了性教育年龄段，丰富了性教育的内容，并强调各个年龄段前后衔接。欧洲性教育标准值得借鉴，中国今后在性教育方面应摒弃传统性教育观念、倡导 “全面性教育”，注重学校性教育内容的广泛性与实用性，以一种积极、整体的方式讲授关于性健康和预防性侵犯的知识，并注重培养高尚的性道德，树立正确的性价值观。

青少年；性教育标准；全面性教育；性健康；性价值观

性教育作为普通教育的一部分，不仅影响着儿童个性的发展，同时作为人性潜能的一部分，有助于儿童和青少年发展必需的技能，使其能在不同的年龄阶段做出关于两性关系问题的正确抉择[1]。在性健康方面，世界卫生组织欧洲区域办事处（WHO Regional Office for Europe）面临许多挑战：人类免疫缺陷病毒（HIV）和其他性传播疾病的感染率上升、意外妊娠和性虐待等，这些都大大推动了公共领域中的性教育，并且呼吁对儿童进行性教育。欧洲诸国重视性教育，大多数西欧国家已有国家层面的性教育指导方针或最低标准，但没有欧洲或欧盟层面的统一标准。近年来，建立欧洲统一的性教育标准显得越来越有必要。为此，世界卫生组织欧洲区域办事处和联邦健康教育中心（Federal Centre for Health Education，德语简称 BZgA）于2010年联合制定了欧洲性教育标准，试图为欧洲各国的政策制定者、教育和卫生机构以及专家们提供指导和参照。本文介绍了欧洲性教育标准出台的背景和过程，概括出该标准模型的主要内容，并就标准的主要特点作简要的分析，以期对中国性教育起到一定的借鉴作用。

1 欧洲性教育标准出台的背景和过程

欧洲各国教育趋同，高等教育方面有博洛尼亚进程①Bologna process，是欧洲各国间在高等教育领域互相衔接的一个项目，以确保各国高等教育标准相当。，中小学教育也正在趋同化。而在性教育方面，大多数西欧国家已有国家层面的性教育指导方针或最低标准，但没有欧洲区域或欧盟层面的统一标准。近年来，建立欧洲统一的性教育标准显得越来越有必要。

1.1 欧洲各国对性教育重要性认识的提高

全球化的发展，移民带来不同的文化和宗教，新媒体的迅速发展（特别是互联网和移动电话），获得性免疫缺陷综合征（AIDS）的出现和传播，人们对性虐待儿童愈发担心，性态度的改变以及年轻人性行为的改变，这些变化使人们意识到性教育的重要性。此外，性虐待丑闻大大推动了公共领域中的性教育，并且呼吁对小孩子进行性教育。这些新的发展使各国意识到需要有效的策略来保证年轻人能以安全的和令人满意的方式处理性行为。性教育能给儿童和青少年提供信息、技能和积极的价值观来理解和享受性，让他们拥有安全、满意的性关系，并且为自己和他人的性健康和幸福负责，从而共同构建一个富有同情心、公正的社会。

1.2 欧洲各国性教育发展水平不一致，有相互借鉴之处

在欧洲，性教育作为一门学校课程已有半个多世纪的历史，这比任何其他地区都早。然而欧洲各国性教育发展不平衡，有些国家性教育做得比较好，有些国家却不是很重视性教育。做得比较好的国家以瑞典为代表。瑞典于1955年最先将性教育纳入学校必修课，性教育的成效十分显著。例如，涉及性暴力及宣传品，包括电影、录像带与书刊，为法规所禁止贩售和播放，在瑞典的各种商店中是看不见这些“黄色”刊物的[2]。此外通过性教育与咨询，在瑞典AIDS与性病的感染率有明显地下降[3]。在德国，总的来说，人们对性教育的态度是积极的，性教育课程受到联邦法律的认可，根据《怀孕和家庭援助法案》(Pregnancy and Family Aid Act)，性教育不仅被视为一项人权，也作为一项有效的工具来避免意外妊娠。然而，中欧及东欧各国正式性教育晚于西欧各国20-30年。中欧及东欧性教育的发展起步于共产党政权垮台之后，其内容也限于“为婚姻和家庭做准备”。例如，Knerr[4]2006年的一份报告指出，在波兰，罗马天主教会使得性和生殖健康教育难以实施。波兰的成年人不太关心小孩的性，因为他们认为小孩是无性的。未成年人也没有足够的性方面的知识，并且不愿意和成年人谈论这方面的问题。对于青少年妊娠和性传播感染，波兰很少进行干预。鉴于此，性教育相对落后的国家可以向性教育比较先进的国家借鉴，这就需要一个统一的标准来促进各国的交流。

1.3 欧洲各国性教育标准多样，无统一的标准，不利于各国改善性教育

长期以来，欧洲国家重视性教育，各国纷纷建立了性教育的国家标准或最低标准，但欧洲各国在性教育政策、课程以及标准的发展与设置上几乎很少有相互交流与学习的机会。一方面是由于语言障碍，关于性教育的文件很少被翻译，很少发表于国际期刊。另一方面，关于满足青少年性教育需求或教育方案的有效性的研究主要还处在国家层面，多以母语形式发表[1]。总的来说，在性教育方面缺乏欧洲层面的统一标准。实践证明，在有53个国家的世界卫生组织欧洲区域，建立统一的性教育标准已显得越来越有必要。有了统一的标准，欧洲各国间才能更好地相互交流、相互借鉴、共同提高。

2008年11月-2009年12月，BZgA在德国科隆连续召开4次研讨会，会上专家们共同制定性教育标准。这个倡议由世界卫生组织欧洲区域办事处于2008年发起，通过BZgA与一组专家的密切合作而发展完善。该专家组由来自西欧9个国家的19个专家组成，他们有着不同的职业背景，如医学、心理学、社会科学，在理论或实践上都有着丰富的性教育经验[1]。政府和非政府组织、国际组织和学术界的代表加入了这长达超过1年半的制定过程，在此期间，该专家组进行了4次会晤与研讨。2010年秋，德国BZgA和世界卫生组织欧洲区域办事处联合发表《欧洲性教育标准——为政策制定者、教育和卫生当局以及专家提供的一个框架》(Standards for Sexuality Education in Europe: a framework for policy makers，educational and health authorities and specialists)，专家组同意将本标准作为欧洲性教育的标准，希望这一标准能够作为各国的一个指导方针来引入全面的性教育。

2 欧洲性教育标准的内容及其特征分析

欧洲性教育标准的出台是近年来欧洲性教育的重大发展，对于欧洲各国性教育的完善和儿童青少年的性健康具有重要的意义。此次性教育标准在参考欧洲各地区已有性标准的基础上有了更进一步的发展。

2.1 推前了接受性教育的年龄

传统观点认为，性教育就是青春期教育，性教育的对象只是进入青春发育期的青少年，这实际上是对性教育的误读。美国“性信息和性教育”理事会主席玛丽·考尔德博士认为：对于性教育，可能特别重要而有效的时期是14岁之前，尤其是5岁之前……这一时期所接受的有关“性”的培养和教育，无疑将决定儿童、少年以致此后一生有关“性”的种种方面。另外，作为性兴奋区的身体器官也不是突然出现在青春期，而是从儿童出生就已经存在了。换句话说，某些性器官的功能早在青春期前就潜在。只要环境中具备适宜的刺激就可以诱发出这一功能。性的发展同其他心理发展一样都是前浪推后浪似地逐步发展。因此，对青少年的性教育从儿童早期就应该开始，从婴幼儿、童年一直到青少年，围绕着达到对“性别”的生物性和社会性的认识，形成正确的性别角色以及青春期的性适应等教育目标，对不同年龄阶段的儿童，开展不同内容的性教育。此次欧洲性教育标准主要以一种全面的、整体的方式来解读性教育，并且把性看作是人类的积极潜力。设置了0-4岁、4-6岁婴幼儿期的性教育内容，具体内容如下。

0-4岁的性教育

信息方面（需要知道的知识）：①认识所有的身体部位及其功能、不同的身体和性别、身体卫生；②小孩的孕育及出生过程；③探索自己的身体及其生殖器官；④表达对身体接触的喜爱；⑤爱与被爱的感觉；⑥爱的不同类型；⑦不同的家庭关系；⑧明白自己有了解性方面信息及被保护的权利，知道与不同的人保持不同的距离。

技能方面（需要具备的能力）：①知道相应身体部位的名称并会清洗这些部位；②识别身体差异；③表达需要和愿望，了解性别身份；④显示同情心；⑤发展交流技能；⑥举止得体。

态度方面（应当培养的正确态度）：①有积极的身体意识；②尊重身体的不同并喜欢自己的身体；③乐于沟通和交流；④对不同的生活方式要有积极的态度；⑤有寻求帮助的意识；⑥“我的身体我做主”的态度；⑦尊重他人的“肯定”及“否定”。

4-6岁的性教育

信息方面：①与小孩出生相关的神话（如在一些国家，小孩被告诉其是小鸟带来的）；②合适的性语言；③了解嫉妒、生气及失望等情绪；④对同性别人们的友谊和爱；⑤身体好的和坏的经历；⑥性虐待、世界上存在一些伪善可怕的人；⑦性别、年龄、文化及价值观差异。

技能方面：①用正确的词汇谈论这些话题；②以一种不冒犯的方式使用性语言；③管理失望等情绪；④用合适的方式与家庭成员及朋友相处；⑤相信自己的直觉并说“不、走开”；⑥如果深陷困境会向他人求助；⑦了解并会应对文化、价值观差异。

态度方面：①尊重不同——一些人有小孩，一些没有；②尊重他人；③接受爱的感觉；④尊重不同的生活方式；⑤冒险意识；⑥权利意识；⑦尊重生活方式及价值观的差异。

从以上内容可以看出，欧洲性教育标准对婴幼儿阶段设定的性教育内容在信息方面主要是正确认识自己的身体，了解外界可能会侵犯到自己身体的潜在危险；技能方面主要是保护自己的身体以及正确表达自己；态度方面主要是培养婴幼儿学会尊重自己及他人。这些内容并不是直接涉及到性，而是根据此阶段孩子身心发展的特征，教给孩子基本的信息技能和态度。这不仅有助于儿童正确认识自己的性别、性器官及其功能，树立正确的性别意识，也有助于儿童抵制性侵犯（学会说“不”及寻求帮助），为儿童以后的性教育和健康成长打下良好的基础。

目前，各地频发幼儿及小学生性侵犯事件正表明学龄前性教育的重要性。家长和老师有必要从学龄前期就开始对孩子进行科学的性教育。但是，受传统文化的影响，我国家庭及幼儿园性教育的实施状况却不容乐观，一方面是因为许多幼儿教师自己尚未结婚，提及“性”就面红耳赤，不愿在孩子面前谈“性”。另一方面，受传统习俗的影响，有的幼儿教师会把性教育与成人的性行为等同起来，因此认为不应公开进行性教育。此外，有的教师认为孩子太小，没有必要进行性教育，孩子长大后便会无师自通，甚至有的保教人员认为性教育会诱发孩子的性过错。欧洲性教育标准全面详尽地提供了学龄前儿童应接受的科学的性教育内容，对我国性教育的实施与改进有重要的借鉴价值。

2.2 丰富了性教育的内容，力图从信息、技能、态度三方面完善性教育

欧洲性教育标准主要包含三方面内容：信息（information）、技能（skills）、态度（attitudes）。在信息方面，该标准主要以一种全面的、有针对性的方式提供关于性教育的信息；技能方面，主要是指与性教育相关的技能；态度方面，主要指与性教育相关的内化了的积极态度和价值观。由于性教育是一个广泛的概念，其内容随着儿童年龄的发展不断改变。例如6-9岁以及9-12岁性教育内容，具体如下。

6-9岁的性教育

信息方面：①特殊主题的内容在上一年龄阶段已介绍过，在下一年龄段再次解读，但在不同的年龄阶段关于同一主题的解读会有不同的侧重点。男女身体变化及不同（月经、射精）；②关于避孕及妊娠的知识；③媒体上的性知识及性行为；④友谊、爱以及性的不同；⑤不同的家庭关系、友谊关系；⑥性对健康的积极影响；⑦自我表达的权利及儿童性权利。

技能方面：①了解并能正确说出身体的部分及其功能；②正确应对媒体上的信息；③在不同的关系中表达自己；④谈论自己的经历、愿望和需要；⑤寻求关于性的信息和帮助；⑥性别角色及文化差异。

态度方面：①接受由身体意识产生的不安全感；②接受爱的感觉；③意识到奉献、责任、诚实是各种关系的基础；④对自己和他人的健康和幸福负责；⑤尊重不同的生活方式、不同的价值观。

9-12岁的性教育

信息方面：①身体卫生（月经，射精）以及青春期身心的变化；②生殖及计划生育、不同的避孕方式、妊娠的症状以及不安全性行为的后果；③不同的情感，不同的人对亲密行为及隐私的不同需要；④友谊、同伴及恋爱的区别以及约会的不同方式；⑤性虐待的盛行及其不同类型，如何避免性虐待、去哪儿寻求帮助；⑥性权利；⑦同伴压力、媒介、色情文学、文化、宗教、性别、法律，以及社会经济地位对是否进行性行为、处理同伴关系及行为的影响。

技能方面：①将青春期身心变化的知识应用到自己身上；②理解月经、射精以及生育的关系、能够在未来有效地使用避孕套；③以一种合适的方式讨论性；④识别自己及他人不同的情感；⑤用不同的方式表达爱与友谊；⑥避免不健康以及不安全的性经历；⑦在性权利及责任的约束下进行相关行为。

态度方面：①接受青春期身心的变化；②理解避孕是对双方的负责；③尊重性取向的多样性；④对情感及价值的理解；⑤在一段恋爱关系中双方平等，自由选择对象；⑥意识到性行为的冒险性；⑦承认自己及他人的性权利，及对性的不同观点和看法。

过去性教育的内容，主要集中于从信息方面对儿童进行教育，例如意外妊娠以及性疾病的传播相关的信息，这种带有批判态度的信息经常会使青少年感到恐惧。一方面，这种信息因为过度误读会阻碍青少年客观地看待性；另一方面，由于仅涉及信息方面的内容，没有提供与信息相关的儿童应该具备的技能和态度，信息的传播显得单薄无力。欧洲性教育标准对此做了相应补充，不仅客观全面地提供适龄儿童关于性教育的客观信息，同时更加注重儿童在学习过程中“技能”的获得以及培养积极的“两性态度”。此外，每个方面又包括“人体知识与人类发展”“生殖生育”“性”“情感”“人际关系及生活方式”“性、健康、幸福”“性权利”“性的社会文化因素”八项内容，全面而详尽地介绍性教育的各方面，并形成一套系统的理论性与操作性较强的性教育内容体系。性教育的概念也随着性教育内容的增加而逐渐得到完善和补充，从原来狭义的、单纯的性知识的传授，发展到现在全面的性教育。

2.3 注重各个年龄段的前后衔接

以往的性教育主要强调特定年龄阶段性教育，如青少年期或儿童期，而忽视了性的发展是一个连续的过程，从儿童出生以后，在婴儿、幼儿、儿童期都在逐渐发展，直至青春期以后继续成熟的一连串过程。另外，传统的性教育只注重一定阶段性教育知识的灌输，没有考虑到性教育的内容应符合人的成长规律，并与前后内容进行衔接。欧洲性教育标准根据人的年龄阶段的交叉性，科学合理地设置了性教育的内容，每一阶段内容都有主要内容（main topics）、附加内容（additional）（可供选择的内容）以及特殊主题①（specific topic）[5]。每一阶段性教育内容不仅会重合上一阶段的性教育内容，也包含下一阶段性教育的部分内容，为下一阶段的学习打下基础。此外，欧洲性教育标准强调性教育的实施要与儿童的年龄及发展状况相适应，即在特定的年龄及发展阶段要保证性教育的内容是儿童所感兴趣的并与儿童发展相关。以12-15岁、15岁及以上这两个年龄段的性教育内容为例，具体内容如下。

12-15岁的性教育

信息方面：①身体知识、形象及整形，月经期及第二性征；②角色期望和角色行为及性别差异；③年龄、性别、宗教文化的影响，身体卫生及自我检查；④性权利；⑤同伴压力、媒体、文化、社会经济地位等对性决定、同伴关系及其行为的影响。

技能方面：①能够描述人们对身体的情感会影响其健康、自我形象和行为；②识别妊娠的迹象；③发展建立亲密关系的技能；④对是否进行性行为做明智的决定；⑤寻求关于性权利的知识；⑥会处理家庭及社会内部价值观和规则的冲突。

态度方面：①对整形辩证看待；②对避孕、堕胎、领养的个人观点；③理解性是一种学习过程；④创造平等关系的期望；⑤对健康及幸福有一种成熟的责任感；⑥接受自己和他人的性权利；⑦随着社会的变化形成自己关于性的个人观点。

15岁及以上的性教育

信息方面：①青春期的心理变化；②生育力随着年龄改变而改变（代孕、医学辅助生殖）；③青少年妊娠的后果；④性在不同年龄，不同性别的不同意义；⑤性和性无能，疾病对性的影响（糖尿病，癌症等）；⑥意识到理性想法与感觉的不同；⑦在一段恋爱关系开始之前的不安全感；⑧家庭结构及变化，逼婚；⑨同性恋，双性恋，性冷淡，单亲父母；⑩如何发展及保持一段关系，人权组织及关于人权的欧洲法案。

技能方面：①应对青春期及抵制同伴压力；②在避孕及意外妊娠方面做明智的决定；③讨论人际关系的形式以及进行性行为与否的原因；④正确面对“爱、犹豫不决、失望、生气、嫉妒、背叛、信任、罪恶、害怕、不安全感”等情绪，探索为人父母意味着什么；⑤反对性骚扰；⑥自卫的技能；⑦面对问题时寻求帮助和支持。

态度方面：①接受并欣赏不同的体型；②在生育及生殖以及流产方面考虑性别差异；③理性地看待妊娠，亲子关系相关的不同文化及宗教规则；④对同性恋由负面感觉、厌恶及讨厌到承认不同的性取向；⑤具有对自己及伴侣性健康的责任感；⑥在个人的文化环境中，认可自己的能力及自我价值。

这两个年龄段的性教育内容与处于该阶段的人的身心发展相一致，并且注重内容的衔接性。例如只有在12-15岁学习了同伴压力、媒体、文化、社会经济地位等对性决定、同伴关系及其行为的影响，在15岁以上阶段才能更好地应对青春期及抵制同伴压力。在12-15岁树立创造平等关系的期望，对健康及幸福有一种成熟的责任感，在15岁以上阶段才能树立对自己及伴侣性健康的责任感。此次欧洲性教育标准内容的设定是从婴儿到成年的终身性教育，并且每一年龄段的性教育内容环环相扣，根据人身心发展的特点设定相互联系，逐步递进的性教育内容。

2. 4 首次引入全面性教育（holistic sexuality education）

“性教育”一般仅指性的身体方面，然而实际上性教育不仅包括性的身体方面，更包括青少年身心、社会、情感等多方面的教育[6]。在2002年的咨询会议上，世界卫生组织同意以下对全面性教育的定义，即：“性健康是指与性相关的身体、情感以及精神、社会情感等多方面的状态，其不仅基于性、生殖健康以及性权利等方面知识的传播，更强调对性、性关系以及愉快安全性经历等的积极方法和态度，为了保持性健康，所有人的性权利都应当被尊重、保护以及满足”[7]。欧洲性教育标准将性教育内容划分为“人体知识与人类发展”“生殖生育”“性”“情感”“人际关系及生活方式”“性、健康、幸福”，“性权利”“性的社会文化因素”八个部分，全面地概述了性教育的各方面。全面性教育为孩子和年轻人提供有关性的各方面的无偏见的、科学正确的知识，同时帮助他们按照这些知识来发展技能并养成正确的性价值观。

2.5 重新界定性教育的年龄段

欧洲国家如英国、法国、荷兰等国的教育大纲中规定学前班就要向孩子（通常为5岁）教授最基本的性知识。美国各州自行制定公立中小学教育纲要，各州对何时教授孩子性知识没有统一标准，但从小学起，性教育已构成教育的一部分。欧洲各国关于性教育的起始年龄阶段各不相同，其争议区间主要集中于葡萄牙的5岁到西班牙、意大利以及塞浦路斯的14岁。英国儿童中小学与家庭事务大臣埃德·鲍尔斯于2009年宣布，所有中小学自2011年起必须开设性教育必修课，向5岁以上学生讲授性知识[8]。美国“性信息和性教育”理事会主席玛丽·考尔德博士认为：对于性教育，可能特别重要而有效的时期是14岁之前，尤其是5岁之前这一时期所接受的有关“性”的培养和教育，无疑地将决定儿童、少年以致此后一生有关“性”的种种方面。此次欧洲性教育标准主要以一种全面的、整体的方式来解读性教育，把性看作是贯穿人一生（出生到死亡）的终身教育。设置了“0-4岁、4-6岁、6-9岁、9-12岁、12-15岁、15岁及其以上”六个阶段性教育内容。这样一来，儿童关于性的问题就可在合适的年龄段以一种积极的、愉快的方式得到解答，不仅有助于儿童在早期正确认识自己的性别、性器官及其功能，树立正确的性别意识；也有助于儿童抵制性侵犯（学会说“不”及寻求帮助），为儿童以后的性教育和健康成长打下良好的基础。因此，对青少年的性教育从儿童早期就应该开始，从婴幼儿、童年一直到青少年，围绕着达到对“性别”的生物性和社会性的认识，形成正确的性别角色以及青春期的性适应等教育目标，对不同年龄阶段的儿童，开展不同内容的性教育。

3 对中国的借鉴意义

3.1 摒弃传统性教育观念，倡导“全面性教育”

在中国，大部分中学学校普遍把性教育当作是性生理教育。以浙江省的31所中学调查为例，除了3所中学（9.7%）性教育内容较为全面，涉及性生理、性心理、性道德等以外，其余28所中学（90.3%）只是在初中的《自然科学》学科中涉及到一些生理卫生知识，或请校医向学生讲解有关性生理保健知识[9]。此外，性教育不仅包括性生理教育，更重要的是性心理、性道德以及性法制教育。目前，中国性侵犯事件频发，一方面表明性道德教育的缺失，另一方面也表明了中国性法制教育的不完善。欧洲性教育标准不仅从身体变化等方面阐述了性教育的基本内容，而且强调了“性、健康、幸福”“性权利”“性的社会文化因素”等性教育的重要性。因此，中国性教育的实施应从学生的实际出发，以性生理知识为起点，以性心理辅导为重点，以性道德和法制教育为核心，才是全面和科学的性教育内容。

3.2 注重学校性教育内容的广泛性与实用性

目前，青春期性教育在中国的具体实施情况不容乐观，1998年在北京、上海、广州三大城市进行的全国大、中学生群体规模最大的一次调查中显示，80%-90%的中学生缺乏青春期对性基本知识的了解，46.2%的人不知道女孩来月经、男孩遗精就意味着有了生育能力[10]。 为了强化性教育的实用性，让青少年了解有关两性问题的全方位内容，两方面值得注意：①拓展性教育课程的内容，使其从简单停留在表面的、不痛不痒的卫生常识发展到相对全面的、适应不同年龄段的性教育知识；②在编排性教育内容时，更多地讲究其实用性和可靠性，使学生不再局限于性的消极方面，真正从人权的角度全方位的理解性，进而从帮助学生、关心学生个人发展的角度来对待这门课程。

3.3 以一种积极、整体的方式讲授关于性健康和预防性侵犯的知识

有关调查显示，中国青少年性罪错的年龄分布情况是，男性最小年龄为12岁，高峰值为15、16岁，女性最小年龄为10岁，高峰值为14、15岁。这说明，中国青少年性教育的任务也刻不容缓。然而，由于种种原因，性侵犯问题一直是中国最顽固的禁区之一，而被“禁锢”“封闭”的恰恰是正当的、科学的性教育。在讲授关于性健康与预防性侵犯方面的知识时，可以借鉴欧洲性标准，以一种积极、整体的方式讲授关于性健康与预防性侵犯方面的知识，并从以下几方面开始着手性侵犯的预防：增强青少年的自信心；鼓励青少年信任自己的感觉；发展青少年的交流技能以及实践技能；培养青少年独立的人格及观点；发展青少年积极的性心理[9]。

3.4 注重培养高尚的性道德、树立正确的性价值观

在性教育的过程中，应注重性道德教育，培养学生正确的性价值观以养成良好的品格使学生保持身心纯洁，维护社会道德秩序。提倡青少年交往相互“性尊重”、自我控制和保护自己。教育学生在性活动中应尊重对方，以理智约束本能。以品德教育、人格教育为主，赋予性教育以道德的力量。性教育不仅是性的问题，而应该放在更宽的视角看待。性教育与道德教育是密不可分的。不负责任的性行为、性侵犯及性暴力事件涉及的不仅是性的问题，更多的是道德的问题，所以性教育要结合道德教育，这样才能从根本上解决问题。

4 结语

在中国，由于文化习俗及民族习惯的原因，性一向是国人耻于谈及的话题，直至现在，大部分人也是“谈性色变”。正是由于以上原因，青少年很少接触科学、合理的性知识，潜意识里把性当作是一件罪恶、可耻的事。然而时代已发生大变化，近年来中国各地频发性侵犯及性暴力事件。以深圳市为例，深圳市检察院数据显示：2011年至今，深圳市检察机关审查起诉猥亵儿童案105件，其中2011年有42件，2012年43件，2013年至今已达20件[11]。性已在我国引起很大的社会问题。然而，中国性教育的实施现状不容乐观，急需改革。欧洲性教育标准全面而详尽的提供了科学的性教育内容，对中国性教育的实施与改进有重要的借鉴意义，应根据本国国情以及性教育的发展现状，对欧洲性教育标准进行有针对性地学习与借鉴，以期真正有效地促进中国性教育的发展。

[1]WHO Regional Office for Europe and BzgA. Standards for Sexuality Education in Europe [EB/OL]. Federal Centre for Health Education, BZgA：Cologne, 2010. [2013-07-01]http//www.oif.ac.at/fileadmin/ OEIF/andere_Publikationen/WHO_BzgA_Standards.pdf.

[2]胡佩诚.瑞典性教育的经验与启迪[J].中国性科学,2001,10(2):2-6.

[3]胡佩诚.对青年性教育与咨询的思考——从瑞典的经验谈起[J].青年研究,1997(8):36-39.

[4]Knerr W. Sexuality Education in Europe [EB/OL][2013-07-01].http:// www.sexarchive.info/BIB/SexEd/SexEd.html#3.21.

[5] Christine Winkelmann. Standards for sexuality education in Europe. WHO Regional Office for Europe and the Federal Centre for Health Education（BzgA）,Germany.[EB/OL].[2013-03-27]. http://ysav.rutgerswpf.org/sites/default/files/5.%20Standards%20 for%20sexuality%20education%.0in%20Europe%20-%20Dr.%20 Christine%20Winkelmann.pdf.

[6] Allen L. Beyond the birds and the bees：constituting a discourse of erotics in sexuality education [J]. Gender and Education, 2004, 16(2):151-167.

[7] Winkelmann C. Standards for sexuality education in Europe A new approach to sexuality education for the European Region [J/OL] [2013-7-27].BZgA FORUM, 2011(2):36-40.http://coface-eu.org/en/ upload/09_Events/sexeduc%20Christine%20Winkelmann.pdf.

[8]刘秀英.英国性教育从娃娃抓起，小学开设性教育必修课[J].少年儿童研究,2009(12):4-5.

[9]高亚兵,骆伯巍.论青少年儿童性教育的误区[J].教育研究,2001,23(1):76-79.

[10]陈再跃.西方学校青少年性教育的启示[J].青少年犯罪问题,2008(4):36-39.

[11]熊丙奇.校园性侵害频发 安全制度不健全是直接原因[N].中国教育报,2013-08-15.

（责任编辑：吴洪伟，印婷婷）

（责任校对：鲍梦玲，印婷婷）

关于《香港中学生的公民素养变迁 1999-2009——基于对IEA两次国际公民素养研究项目的比较》一文“表8”内容的更正

2014年第4期《香港中学生的公民素养变迁 1999-2009——基于对IEA两次国际公民素养研究项目的比较》一文，第111页表8内容有误，表现为与表7相同。经作者重新修正相关内容，特作更正如下，并向作者和读者致歉！

Standards for Sexuality Education in Europe

GUI Wen-ling, WU Xiao-jing

(College of Education of Fujian Normal University, Fuzhou,Fujian, 350117)

European countries attach more importance to sexuality education; moreover, sexuality education in different countries is developing differently, with different standards of sexuality education, which hinders all countries to learn from each other to improve sexuality education. In view of this, the WHO Regional Office for Europe and Federal Centre for Health Education (BZgA) issued Standards for Sexuality Education in Europe in 2010. The Sexuality Education Matrix stipulates the contents of sexuality education of 6 age brackets from information, skills and attitudes, proposes the concept of holistic sexuality education, redefines the age brackets of sexuality education, enriches the contents of sexuality education and emphasizes the link of each age bracket. We can learn something from this standard. In the future, our country should abandon the traditional idea of sexuality education, advocate holistic sexuality education, pay attention to the universality and practicability of the content of school sexuality education, teach students how to keep sexual health and prevent sexual assault in a positive and holistic way and pay attention to cultivate noble sexual morality and set up correct values.

Teenagers; sexuality education standards; holistic sexuality education; sexual health; sexuality values

表8 香港/台湾民众的身份认同趋势分布（1997-2012）

G479.2

A

10.3969/j.issn.1005-2232.2014.05.014

2014-06-30

桂文玲，福建师范大学教育学院硕士研究生；吴晓晶，福建师范大学教育学院硕士研究生。

桂文玲，E-mail：526298763@qq.com