任务驱动法在中职外科护理学教学中的应用

朱微微

（温州护士学校，浙江 温州 325000）

任务驱动法在中职外科护理学教学中的应用

朱微微

（温州护士学校，浙江 温州 325000）

在外科护理学教学中应用任务驱动法能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。本文通过对“乳腺癌患者的护理”这一具体内容的教学设计探讨任务驱动法在外科护理学中的应用。

任务驱动法；外科护理学；乳腺癌

教育部强调中职教育应坚持以服务为宗旨、以就业为导向，改革教学内容、教学方法，高度重视实践教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。外科护理学是一门应用型学科，具有很强的实践性，教学目标除了要求学生掌握基本理论知识及技能外，更要培养学生理论联系实际、综合分析和解决问题的能力（主要指全面评估患者的身心健康状况，发现问题，提出诊断、确定目标和实施相应护理措施的能力）。这就要求我们在教学设计中重视教学方法的选择，培养学生工作能力。传统的讲解式和灌输式教学只重视知识的灌输，忽略了学生能力的培养。任务驱动法是一种能较好发挥学生主体作用、培养学生能力的教学方法。

所谓任务驱动法是指在整个教学过程中，学生在教师的帮助下，通过对学习资源的积极主动应用来完成教师布置的任务的教学方法[1]。任务驱动是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法。教师将教学目标隐含在一个或几个具有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生在任务的驱动下，通过小组合作对其进行分析、讨论，明确任务涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在自主探索和互动协作的过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。任务驱动法要求任务具有目标性和情境性，使学生带着真实的任务在探索中学习，从而培养分析、解决问题和综合应用所学知识与技能的能力。

教学中要体现“以学生为中心、教师为主导”的思想，教师根据教学目标和学情准确设置任务来引导学生达到教学目标是任务驱动法的关键。设计任务时，要考虑任务的大小、完成时间以及难易程度等因素，恰当安排重点、难点，只要任务可行，大多数学生均能完成[2]。笔者以“乳腺癌患者的护理”为例探讨任务驱动法在外科护理学中的应用。

1 分析学情和教材

（1）授课对象为中职护理专业二年级下学期学生，他们之前已学习了护理学基础、健康评估、解剖生理学等课程，具备了学习乳腺癌的知识基础和一定的医学思维能力，但应用能力和综合素质相对较弱，且不善于归纳总结。

（2）本节主要研究的是乳腺癌患者的相关护理措施，所以教学目标是能针对性地对乳腺癌患者及其家属进行人文关怀，同时正确地对乳腺癌术后患者进行皮瓣护理和功能锻炼指导。

2 创设情境，设置任务

根据本节内容特点结合临床案例创设模拟病房。在实验室设置一个模拟病房，配备乳腺外科病房所用的床单位及医疗仪器等。案例：张某，女，45岁，已婚，在洗澡时偶然发现右乳房外上象限有一肿块，直径约2 cm，质较硬，无压痛，与周围皮肤有少许粘连，右侧腋下可扪及1 cm大小的淋巴结，被确诊为乳腺癌。根据教学目标设置如下任务。

（1）任务1：医生建议行乳房切除术，目前患者情绪低落，请有针对性地对患者进行心理护理，说服患者及其丈夫接受手术并配合治疗。

（2）任务2：通过心理护理，患者接受了乳腺癌根治术，目前术毕回病房且已清醒。请根据目前患者的实际情况进行护理，包括患者体位、保暖、生命体征监测、引流管护理、静脉输液情况观察、伤口护理、肢体血供情况观察及心理护理。

（3）任务3：请指导该患者进行功能锻炼。

（4）任务4：患者今日出院，请对她及其家属进行保健指导，预防复发。

3 分析任务，引导学习与自主探索相结合

这一阶段是整个教学过程的核心，学生将投入大量的时间和精力为完成任务做准备。教师与学生一起讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决什么问题。通过讨论发现，学生对乳腺癌患者心理活动的认识肤浅，没有“皮瓣”概念。为此，笔者设计了一份乳腺癌调查问卷和乳腺癌患者护理学案，让学生通过自学教材完成学案，形成一定乳腺癌基础知识结构，再利用见习机会以小组形式完成问卷调查。问卷调查主要包括以下几方面内容：乳腺癌病因、防治意识及心理状态。让学生通过问卷调查加深对课本理论知识的理解，同时了解乳腺癌患者及其家属存在的心理问题，并做好心理护理。

在这一过程中，教师应主动观察学生，发现学生遇到的困难，可做个别指导或集中解答，但应充分相信学生的学习能力和解决问题能力，不过分干扰，鼓励学生进行小组内讨论、交流及合作[3]。

4 小组合作，解决任务

这一阶段是对第三阶段学生自主学习结果的检验。学生以小组形式将之前通过讨论、问卷调查、自学等方式获得的成果进行应用。针对教师在模拟病房中设置的情境，完成不同的任务，包括术前心理护理、术后整体护理。针对学生任务完成情况，教师可增设一个新的任务：在术后护理措施中，将乳腺癌患者护理措施中较关键、重要或常见的措施设置成错误的护理，让学生以小组形式找出错误护理并纠正，如负压吸引器引流无效、在患侧进行静脉输液及血压测量、留置尿管受压、静脉输液不滴、伤口敷料渗血、患肢未垫高等。旨在培养学生发现问题、解决问题及团体协作能力。

5 评价效果，总结汇报

每完成一项任务后教师应给予及时评价和归纳总结，发现学生的优点，指出学生的不足，以引导学生更好地完成任务；同时鼓励学生做好评价与自我评价，培养其自我评价能力。护理工作本身就是团队协作工作，通过小组合作完成任务可以培养学生的团队意识。

综上所述，将任务驱动法应用于外科护理学教学，通过教师创设合适的情境，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，并根据教学目标设置合理的任务，让学生在“学中做、做中学”，充分体现学生的主体地位，培养学生理论联系实际、综合分析和解决问题能力，符合职业教育以服务为宗旨、以就业为导向的要求。

[1]刘倩，王毅，朱春艳.改革教学方法提高临床教学质量[J].当代医学：学术版，2007（11）：37-39.

[2]王希灿.浅谈任务驱动教学法在计算机专业课中的应用[J].现代教师教研杂志，2013（8）：62-64.

[3]刘晓云.头脑风暴法在外科护理教学中的应用[J].中外健康文摘，2012（3）：112-113.

G424.1

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1671-1246（2014）13-0082-02