说课在医学专科学校基础医学教师培养中的作用

符丽馥

（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

说课作为一种新的本土的教学研究形式，自20世纪80年代首次提出，现已被广泛应用，成为探索教学方法、培养教师教学能力和提高教学质量不可或缺的手段。2008年，随着新一轮高职院校人才培养工作评估方案推出，说课在医学专科学校逐渐兴起。随着医学教育改革的不断深入，如何提升医学专科学校教师的素质及教学能力，提高教学质量，已成为医学专科教育研究者面临的重要课题。医学专科学校的基础医学教师多来自医学院校，缺少系统的教育理论知识培训，缺乏对教育规律的科学认识，欠缺教育理论、教育心理、教学法等方面的知识。同时，医学专科学校以促进学生就业为主要目标，基础医学课程作为专业基础的职前课程，单科教学没有明显的竞争压力，导致教师对教学内容取舍、教学方法选用的随意性较大，对教学目标的达成及教师成长，尤其是青年教师的成长极其不利。说课能够提高教师的教学能力，改变教师的教学行为，使教师对专业人才培养目标有明确的认识，准确把握课程知识体系，找到合适的教学方法，化繁为简，深入浅出，缓解因医学基础课程理论性强、实验操作复杂而普遍呈现出教师难教，学生难学、难懂、难掌握、难应用的状况，有利于教学目标的达成，促进基础医学教师快速成长。

1 说课的含义

说课是教师在备课基础上，把自己对课程的理解、教法、学法、教学设计等方面的思路及其依据，面对同行、领导或专家口头表述，然后由听者评说，说者答辩，通过互相交流使教学设计趋于完善的一种教研活动。

医学专科学校基础医学教师说课，主要是在单科或基础医学各课程教师间开展的教学研究活动，是医学专科教育内涵建设的主要内容，是教师间教学思想和经验交流的载体，是师资培养的重要手段。

2 说课在教师培养中的作用

2.1 提高教师备课能力

备好课是上好课的前提，教师的备课质量直接关系着教学质量。说课是备课的重要形式之一。医学专科学校基础医学教师在教学中往往关注单科知识的传授，忽视与专业人才培养的联系，导致单科教学在不同专业中的同质化。基础医学教师在专业领域开展说课，能够使教师深入理解专业人才培养方案及教学目标，针对不同专业、不同教材、不同学生精心设计教学内容、教学方法及教学环节，在备课过程中思考教师教什么，学生学什么，教师怎样教，学生怎样学，提出依据并反思教学；能够使教师从人体解剖学、生理学、生物化学、病理学、病理生理学等不同学科，从形态、机能、代谢等不同角度，对所授课程在专业教学中的地位、作用进行准确把握，根据教学要求，确定教学重点，使每一个知识点都能适应、满足学生将来工作的需要；能够使教师深入掌握学情，了解学生的知识基础、学习态度、能力、习惯等，重视缄默知识对教学的影响，为实现高效课堂教学做好铺垫。

2.2 增强教师育人意识

说课是围绕人才培养目标展开的教研活动，教师准备说课的过程，实际上是对专业人才培养目标认识和深化的过程。立德树人是人才培养的根本。基础医学教师说课时，要考虑不同专业人才培养目标要求，转变课程本位观念，关注学生的成长成才；重视让学生通过基础医学相关课程的学习学会尊重生命、崇尚医德，受到思想教育，获得相应的养成教育，得到相关的能力训练，把知识、素质、能力培养有机融入单科教学中，促成知识内化为能力。通过作为专业人才培养职前课程的基础医学教学提升学生的专业素质，通过教师的教学行为影响学生，为学生的后续发展打下坚实基础。

2.3 提高教师教学能力

2.3.1 思维表达能力 课堂教学需要教师通过语言将知识、方法等传授给学生，并且转化为学生的知识、素质和能力。通过说课，教师把自己备课时的心理活动、思维过程用语言表述出来，能够很好地锻炼教师的逻辑思维能力和口头表达能力，提高教师的教学能力。

2.3.2 教学方法能力 说课能够加深基础医学教师对人才培养目标、质量标准和所授课程在专业人才培养中作用的理解，促使其主动探究激发学生学习主动性的方法，突出教师由重“教”向重“导”转变的价值取向。针对不同专业不同学生，选取适宜的教学方法，让学生积极参与到课堂教学中，从正常人体的形态结构、机能代谢，到患病机体形态结构与机能代谢改变的基础及其表现，培养学生的逻辑思维能力，提高学生解决实际问题的能力。

2.3.3 驾驭课堂能力 教师是课堂教学的总指挥，师生目标一致、行动一致，良好互动，才能保证教学效果，实现教学目标。教师在说课过程中，通过对即将实施的课堂教学进行全面思考，全面设计，分析教材，分析学情，研究教法，优化教学手段，合理配置教学资源，实现在实际教学活动中能够掌控课堂，应对和化解教学过程中可能出现的各种问题的目标。说课能够拓展教师思路及视野，丰富教学案例，通过分析学情，提出容易激发学生兴趣、适于其知识水平的问题，鼓励引导学生善学善问，运用所学知识解决未来工作中的实际问题；同时也能提升教师驾驭课堂的能力。

2.3.4 教学评价能力 教学评价是对教学过程及结果进行测量、分析的手段，具有诊断、激励、调节等作用。良好的教学评价能发现教学中存在的问题，对教学进行反馈，调动教师教学积极性，激发学生学习的内在动力。通过说课过程中的系统思考，教师能够跳出单纯的理论考试或简单技能操作的评价框架，从人才培养目标出发，作出有利于发展学生主体性的教学评价。在评价内容上，以多元性评价代替标准化考试；在评价方法上，根据不同对象、内容采用多样化方法，促进学生发展。在说课准备及评议中，教师对同行和自身教学进行多维评价，能够使其逐步完善教学，带动教学工作走上良性发展的轨道。

2.3.5 理论运用能力 基础医学教师在说课中进一步学习高等职业教育理论，深化对高等职业教育内涵的理解，研究教学法，用科学手段指导教学实践，从理论上认识教学规律，并运用到制订教学计划、选编教材及教辅资料中，使教学过程的设计更加突显职业教育的特点，将教育理论有机融入教学实践，避免课堂教学设计与实施的盲目性和随意性，从而提高教学质量。

2.4 促进青年教师成长

青年教师对医学教学工作认识模糊，缺乏教学经验，教学思路往往局限于对所授课程知识的机械传递上，对教学方法知之甚少，更谈不上灵活运用。说课属于教学研究范畴，重在论述说明，让专家同行了解教师的教学思路，并共同探究，把个人研究和集体研讨结合起来，改变了传统教学纯个体单向教学的活动方式[1]。说课活动能夯实青年教师的专业理论基础，优化知识结构，锻炼教学组织能力，弥补其教育理论及方法的不足，帮助青年教师从多角度对课堂教学进行反思，吸取经验教训，合理安排教学环节，突出重点，突破难点，预测课堂教学效果，提高教学质量。基础医学教师之间相互说课，能够进一步弄清基础医学各课程在不同专业的教学重点，对所授课程与其他课程的交叉部分合理取舍，避免重复，增加课堂有效信息量，提高青年教师的教学水平。

2.5 提升教学团队建设水平

说课是集体教学研究活动的一个重要组成部分[2]，具有群体性、交流性和可操作性。教研室是最基层的教研单位，教研室的说课活动可把教师个人的备课变为集体讨论，变个人智慧为集体智慧，取长补短，优势互补，使教研室功能得到强化。在说课实践中，老教师用扎实的专业功底、丰富的教学经验及自身的教学风格影响青年教师，帮助青年教师解决教学中重点不突出、专业能力欠缺等问题。青年教师富有朝气，积极上进，为教学团队注入了活力。此外，说课还能凝聚人心，营造教研气氛，增加教研容量，提高教研活动效率，推进教学改革，培养团队精神，提升教学团队建设水平。