浅谈医学院校双语教学

李 青，昂 艳

（昆明医科大学第一附属医院，云南 昆明 650032）

浅谈医学院校双语教学

李 青，昂 艳

（昆明医科大学第一附属医院，云南 昆明 650032）

总结医学院校开展双语教学存在的主要问题，针对问题提出高校推进双语教学的对策：（1）加强师资培训，大力引进人才；（2）多管齐下，搞好双语教材建设；（3）立足学生英语实际水平，因材施教；（4）规范管理，建立科学的教学评价机制。

医学院校；双语教学；专业教师

1 双语教学的界定

“双语教学（Bilingual teaching）”是指教师在课堂上以中文和某一外国语（主要是英语）为媒介语进行语言课以外的专业基础课与专业课讲授的一种教学模式。2002年教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中，将双语教学的课程定义为：用外语教材并用外语授课的课时占该课程课时的50%以上的课程[1]，其中学生学习的显性目标是掌握专业知识，隐性目标是提高素质，掌握专业知识是学习的目的，而英语是学习专业过程中获得的能力，是工具[2]。

2 医学院校双语教学存在的问题

2.1 师资力量不足

师资是制约医学院校开展双语教学的瓶颈。双语教学教师素质包括专业教学素质和英语教学素质，前者保证教师具有胜任某学科教学的能力，后者保证教师具有将英语作为教学语言开展专业教学的能力。目前，在医学院校，真正能够胜任双语教学的教师可谓凤毛麟角。有些教师即使科研能力很强，英语水平也不错，能熟练阅读英文文献资料，但大部分却停留在“哑巴英语”阶段，师生交流困难。

2.2 教材使用不规范

教材是教师讲授与学生掌握教学内容的主要参照依据，是教学之本。教材选用恰当与否将直接影响双语教学的效果。外文教材建设滞后是双语教学中的一个重要问题。目前全国统编的专业课英文教材寥寥无几，引进外文教材存在教材来源、资金等方面的问题，教师必须花费大量时间、精力去自编、自选教材，大大增加了双语教学的时间投入。

2.3 学生英语水平参差不齐

由于近年高校扩招，医学生的英语听力、口语和阅读水平差距很大。有的学生英语听力和口语水平差，为照顾这部分学生，教师不得不先用英语讲，再用汉语翻译一遍，使双语教学课堂变成“英语翻译课”；有的教师干脆不用或少用英语，只在其间穿插一些课堂教学用语或几个专业术语，完全背离了双语教学的初衷。

2.4 缺乏科学的评价机制

不同教师采用英语讲授的比例差别较大，对于作业、考试等其他教学环节，教师也存在很大的随意性。另外，学校对双语教学缺乏科学的评价机制。将双语教学课程采用与一般课程相同的教学评价体系，缺乏科学性。

由于受师资、教材、学生英语基础、评价机制等因素制约，双语教学质量受到影响。

3 对策

3.1 加强师资培训，大力引进人才

优秀的师资是双语教学成功的保证。一方面积极引进双语教学人才，如英语水平高、学科知识扎实的复合型教师。另一方面要抓好在职教师再培训工作。要使双语教学可持续发展，关键在于系统培养本土教学人才，可请外籍专家来校进行口语培训，也可让教师参加函授、夜大、远程教育或者脱产进修、出国培训。只有建立长期、统一、连贯的培训体系，才能保证教师素质的提高。

3.2 多管齐下，搞好双语教材建设

教材是专业知识的载体。由于双语教学的特殊性，教材既要注意专业知识内容，又要兼顾学生英语能力的提高。因此，在选用教材时，应尽量选用原版教材，因为原版教材不仅语言地道，而且能提供该领域较新的专业知识，实用性强。但同时，应注意语言的难度。语言过难必然会影响学生对专业知识的理解和学习，从而降低学生的学习动力和学习热情。因此，专业学科组应成立进口教材审查委员会，负责对拟进口的教材、音像和教学辅助材料进行审查和管理，或者组织国内外专家编写适合我国使用的各学科英文教材，并正式出版。

3.3 立足学生英语实际水平，因材施教

针对学生的真实水平制订最优化的双语教学方案。必要时对学生进行特殊的课前培训[3]，并采取分阶段、分专业、有重点、循序渐进的方式进行试验探索，充分考虑学生的个体差异、英语水平等，可分以下几种形式：

（1）初级双语教学：采用英文教材，中文讲授，这种形式适用于低年级学生，由于他们对专业知识比较陌生，需要进一步强化英语基础。

（2）中级双语教学：采用英文教材，用中英两种语言交错进行讲授，这种形式适用于中高年级学生。学生务必在此阶段由“学英语”过渡到“用英语学”。

（3）高级双语教学：采用英文教材，完全用英文讲授，这种形式适用于高年级学生，这是双语教学的最高层次，也称“全英教学”。

以上几种形式具有时间的延续性，既体现循序渐进的教学原则，又能达到双语教学“用英语学”的目的，是科学而又合理的。

同时，营造有利于学英语、用英语的双语校园环境，如建立校园英语广播，发行校园英语简报，实行校园标志双语化，开辟英语角、英语园地，开展医学英语演讲比赛等活动，给学生创造语言实践的机会和空间。

3.4 规范管理，建立科学的教学评价机制

首先，严格双语教学准入制度。双语教学的开展采取申报审批制度，由授课教师提出申请，经资深专家评审，授课教师确实达到双语教学授课水平，才予以批准开课。其次，建立规范的双语教学教师管理制度。比如：双语教师资格认定、业务培训等。再次，建立专家督导制度。由治学严谨、教学经验丰富的资深教师及教学管理人员组成专家督导小组，对双语教学情况进行不定期检查，定期听课，建立教学信息反馈制度[4]，收集师生对双语教学的意见和建议，对双语教学的改进提供指导性意见。最后，开展多形式学生评教，包括学生为授课教师评分、为课程评分等。这些制度与奖励和淘汰制度结合起来，建立双语教学鼓励机制，增加教师的课时费，将教师实施双语教学作为一项业绩指标，与待遇等挂钩[5]。同时引入竞争机制，优胜劣汰，推动双语教学质量不断提高。

双语教学已成为医学教育改革中的一项重要议题，医学双语教学是我国与国际接轨、医学教育改革发展及大学生素质教育的必然趋势，且其在医学教育中的优势凸显。开展双语教学，应在充分有效利用现有教学资源的基础上，不断开发新的教学资源，保证双语教学质量，培养出社会需要的国际型医疗人才。

[1]黄清音.高等医学院校双语教学探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2005，7（3）：268-270.

[2]教育部高教司.普通高校本科教学工作水平评估方案（试行）[S].2002.

[3]林晗.农科院校双语教学功能与实践的探讨[J].福建农林大学学报：哲学社会科学版，2004，7（3）：86-88.

[4]古广灵.高校教学督导工作的实践与思考[J].当代教育论坛，2005（17）：37-38.

[5]罗来成，王建红.关于普通高等院校双语教学的思考[J].教育理论与实践，2004，24（9）：59-61.

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1671-1246（2014）01-0016-02