要以学生为主体上活历史课

朱晓

众所周知，教学首先是一门科学，更是一门艺术，新课改形势下倡导的课堂教学应以学生自感、自悟、自省为主，让学生自动、自发积极学习，提出问题、合作交流，达成三维目标。就历史课堂教学而言，应以提高学生学习兴趣，上活历史课为突破口，进而迅速达到历史教学的三维目标。我们应明确历史学科的自身特点，在教学过程中始终注重突出学生主体学习地位，创新课堂教学模式，提高历史课的教育教学质量，进一步适应新课改形势下现代教育教学的需要，全面提升学生的整体学习素质，因此，我们一定要注重把课堂还给学生，把时间还给学生，努力提高课堂教学效果。那么，历史课堂教学中如何以学生为主体，突出他们的主体学习地位呢？

首先，作为一名新课改形势下的历史教师，应及时更新教育教学观念，确保学生自主学习的主体地位。历史教师应坚持学习相关的最新教育教学理论，不断提高自身的专业理论水平和丰富业务基础知识，虚心向优秀教师学习，坚决摒弃“满堂灌”、“题海战术” ，创新课堂教学模式，形成自己的有效教学特色。在这个过程中，教师应发扬爱岗敬业、无私奉献的精神，付出艰辛劳动，持之以恒，尽早确立学生在课堂学习中的主体地位，让他们张扬学习个性，灵活进行目标达成。

导入新课是课堂学习的序幕，成功、巧妙的导入新课具有先声夺人的作用，它能迅速激发学生的学习兴趣，确保“课堂主角”能够积极主动地进入学习角色。导入新课采用的信息和材料要与课文内容或史实密切相连，做到“精确”、“新颖”、“巧妙”，力求趣味性和启迪性相统一。导入方式要多样灵活，一般有巧设悬疑导入法、诗词欣赏导入法、趣味故事导入法、民间俗语导入法（如：上有天堂、下有苏杭中的“杭”引出临安为都城的南宋）、歌曲欣赏导入法、复习提问导入法等。导入手段更是丰富，利用多媒体教学辅助手段一般少不了电脑、投影仪等多种现代化教学设施的辅助。准确、巧妙的导入新课为学生趣味盎然地主动学习历史奠定坚实的基础。

学生对教材章节内容的学习目标达成过程应该是体现其学习主体地位的过程。新课改形势下的课堂教学应以“先学后教、当堂达标”为主。为此，师生先共同确定学习目标，然后学生带着问题迅速通读教材，自编知识网络，动脑、口、手去思考、记忆基础知识，教师适时点拨、纠偏，引导学生通过互动、交流、讨论突破难点，进而得出正确结论。笔者在讲授人教版《世界历史》九年级下册第3课《帝国主义的凡尔赛—华盛顿体系》一课时，先是利用多媒体播放相关影视片断导入新课后，学生兴趣很高，急于了解一战后胜利的协约国集团怎样在谈判桌上角逐。于是，笔者开始引导学生通过速读教材全文，把教材内容问题化，提出以下问题：巴黎和会召开、和会内容、凡尔赛体系的确立；华盛顿会议的召开和内容及华盛顿体系的确立。然后通过兵教兵、分组讨论、交流展示、师生互动、巩固记忆、反馈检查等多种活动进行基础知识目标达成，以及通过限时记忆“凡尔赛—华盛顿体系形成过程”锻炼学生的识记、综合分析问题能力。经过分组讨论、探究交流巴黎和会、华盛顿会议上中国外交失败的原因，学生的思想和情感得到升华，他们深刻认识到“弱国无外交” 、落后就会处于被动挨打的地位，激发了他们“报效祖国、强我中华”的爱国热忱。在师生共同探究疑难问题时，以学生自主达标为主，教师依据备课中“界定” 的知识范围，引导学生曲径通幽，进一步锻炼其自主探究事物本质的能力。通过模拟与会小记者的情景剧活动，让学生体验生活，锻炼观察、分析、归纳、语言表达等能力，收到了意想不到的学习效果。

小结在学习过程中往往起到画龙点睛的作用，一般是师生共同小结。先让学生自己总结本节课学会了什么，有哪些收获和困惑，这样能够再一次把他们的注意力集中起来，理清知识线索，得出学习结论，形成对课本章节内容的整体认识，教师点拨其中的疑难问题，实现三维目标的达成。

笔者始终坚信：教学生涯路漫漫，课堂教学改革任重而道远，特别在素质教育的今天，只要抓好平时的教学工作，定能提高学生的素质。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”笔者将怀揣梦想和勇气大胆求索，不懈追求：以学生为主体，把课堂还给学生，把历史课上活，上出事半功倍的效果。

作为一名中学历史教师，笔者将一如既往地克服一切困难，继续扎根教坛育桃李，倾注丹心铸栋梁，在历史教学这片沃土上躬耕不辍，充实如歌的岁月，谱写出更加精彩、绚丽的教育篇章。

（责任编辑 庞丹丹）