如何将思维导图法有效融入历史教学

张健花

法国学者马克·布洛赫曾说过这样一句话：“历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。”这也就说明了历史不是一门只靠记忆和背诵就能学好的学科，它需要的是学生在理解的基础上对所学知识加以记忆，并懂得知识之间的联系和对这一知识点进行思维的发散。对一个事件的发生要联系到它的原因、内容、经过、结果和由此造成的影响和启示。而历史作为一个横跨人类文明发展的学科，时间跨度较大，若是混淆了记忆便会使学生的学习趣味越来越淡。因此如何在记忆和想象思维的拓展上找到一个平衡点是历史教学中非常重要的问题。思维导图法是一种教学的方法，恰当运用这种方法有利于教师通过构图的方式为学生从复杂繁多的历史知识中找到主线，方便学生去记忆、理解、想象和掌握。

一、思维导图法的内涵

英国著名学者东尼·博赞在研究大脑的潜能中发现达·芬奇的笔记中普遍使用线条、图画来进行记录。这就使他意识到绘图在人类记忆和构思中的重要作用。在这一基础上，他于19世纪60年代发明了思维导图法。思维导图法与传统教学模式不同，前者以一种更为直观、形象的方式向学生展现教学内容，让学生的思维延伸，使知识体系更加清晰明了，学生的学习、记忆效果更好。

二、将思维导图法有效融入历史教学中的策略

1.要注意为学生构建整体的知识脉络

在对新课本进行学习时，教师通常都会让学生先去看一下该书的目录，对这本书的内容有一个总体的、宏观的把握，使得学生在学习时对前后知识的把握更加具体。这时教师可以运用思维导图法为学生构建一个初步的知识框架供学生去理解和记忆。例如我们在学习《世界近代史》这本书时，便可为学生从总体上进行划分。这本书是以世界近代史为主线来谋篇布局的。其中四条主线，分别是苏俄的发展史、一战、二战和二战后的世界格局。在这四条主线上再进行进一步的细分，便是该书的主体内容：由苏俄的发展史引出苏俄的建立、政权的巩固和社会主义建设；由一战又可进一步推导出战争的发展、战后的格局、凡尔赛—华盛顿体系及后来的和平稳定和十年相对稳定期；然后在后十年中出现了经济危机，在危机的自救中产生了第三条主线二战，二战又可进一步划分为初期—扩大—转折—胜利；在二战的影响下，社会格局发生了巨大的变化，进而引出第四条主线，在这一条主线下又进一步细分为战后的资本主义世界、战后的社会主义世界、战后的亚非拉世界以及世界格局的总体发展。这样通过一个思维导图将这一学期所要学习的内容宏观地、系统地为学生展现出来，学生在今后的学习中便可以很好地把该书的上下内容联系起来，形成一个知识体系的整体性和完善性，以便于提高学习效率，同时也不容易将各个知识点相混淆。

2.要激发学生的想象力和抽象思维能力

思维导图法可以用图文的形式为学生将要学习的内容和知识更加直观地展现出来，这有利于学生去想象、理解和发散思维，使学生的思维在图文的引导下更加活跃，并且使课堂学习环境更加活跃，学生的学习积极性更高。所以教师在进行一个地区或是一个事件的讲解时可以有目的地运用思维导图法。例如在讲解雅典的城邦制时便可以让学生去构建一个简单的思维导图，先从雅典城邦制产生的原因去思考，然后再去分析雅典城邦制的特点，以及在这一制度下产生的经济和文化，最后再去分析它对雅典和后世产生的影响。在这一思维导图下，学生的视野会更加的开阔，而且在这种引导下学生也会自觉不自觉地去拓展自己的思路：地理发展在国家发展中所起的作用，雅典的这种海洋文明与中国的这种大河文明的区别及其原因等等。

总之，将思维导图法正确运用于历史教学中，有利于教学活动的顺利开展和学生学习效率的提高，也有助于培养学生的逻辑思维能力和宏观把握能力，所以教师应有意识地在历史教学中运用思维导图法，以使学生更有效地学习。

参考文献

[1]威廉·威伦，贾尼丝·哈奇森，玛格丽特·伊什勒·博斯.有效教学决策[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2][美]Janice Skowron.教师备课指南：有效教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

（责任编辑 庞丹丹）