构建生活化的政治课堂初探

庄得玲

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这句名言是新课程改革的目标价值所在，也是我们政治学科教学所追求的真谛。而构建生活化的政治课堂就是实现这一价值和真谛的途径之一。

政治学科课堂教学之树常青的关键在于“贴近现实生活、贴近学生实际”。偏离了现实生活、远离了学生实际的课堂教学就像无源之水、无本之木，只是抽象、苍白、空洞的说教。传统的政治学科课堂教学之所以调动不了学生的积极性，就是因为教师的课堂教学内容与学生的实际生活产生距离感，不符合学生的认知规律，学生难以与其产生共鸣，这样造就出来的学生往往是在课堂上和生活中表现截然不同的两个人。所以构建生活化的政治课堂既是推进新课程理念的必然要求，也是使政治课堂焕发生命力的重要前提。

构建生活化的政治课堂，就要立足于学生的现实生活与经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，实现学科知识与生活现象的有机结合，为沉闷的课堂注入鲜活的素材。在此基础上提炼生活，使学生了解生活、感悟生活，从而领悟学科的理论价值，进而达到“教人求真”的目的。为此，在课堂教学中，教者应积极面向绚丽多彩的现实生活，挖掘和获取学生已有的生活经验，把生活中各种有益的资源运用到课堂教学中。那么，怎样在政治教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量，让政治课堂焕发出生命的活力呢？下面笔者将以生活与哲学中的内容为例，并结合自己的教学实践来探讨。

案例1：在教学“意识对于人体生理活动具有调节和控制作用”知识点时，笔者运用了故事《戒烟的理由》。

有位男子邀请几位朋友来家里做客，男子抽烟一支又一支。他的妻子轻轻地打开窗户，没有言语。有一朋友悄悄问那男子的妻子，你怎么不阻止他抽烟呢，抽烟有害身体呀。妻子笑了笑，说，对他来说，抽烟是快乐的，如果他能活八十岁，我宁愿他快乐地生活六十年，而不愿意他不快乐地多活二十年。这话让那男子知道了，他便戒掉了烟。朋友问他怎么这么容易就戒掉了烟，他说，我有这么好的老婆，我为什么要选择少活二十年呢？

这个故事简单明了，有一定的生活情趣，直观性强。在学生明白故事的意思后，笔者向他们提问：什么力量使男子戒掉了烟？学生不假思索齐声说，是妻子的爱。这样能使学生直接认识到，爱，是一种力量，作为人的意识或心理活动的爱，一方面依赖于人体的生理过程，另一方面又对生理过程有着积极的反作用，进而明确意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。

案例2：在教学“真理是具体的有条件的”知识点时，笔者运用了故事《专家缘何成“砖家”》。

由于运力不足导致买票难，每年春运期间，几乎是中国农民工的“受难日”。有位专家提出建议：大幅度提高春运期间火车票价即可。理由是，票价一提高，一些低收入农民工就会放弃回家过年，如此一来，春运难题自然就解决了。仅从经济学供求原理来看，专家似乎没有错，但他没有考虑到这样一个事实：春节回家，对于农民工来说，需求是刚性的。大多数农民工与家人分离已近一年，春节是难得的团聚时刻。甚至我国不少乡村仍有这样的规矩，春节必须男丁在家“祭祖还年”，否则就是“牝鸡司晨”，家门会不幸。因此，回家的路再难，他们回家的决定也不可动摇。这个时候，抬高火车票价固然可以减少铁路运输压力，却也会抬高农民工回家的成本。比如，已经有不少农民工因为一票难求，不惜冒着更大危险，在风雪交加中风餐露宿骑着摩托车回家。那位专家简单地以“提高票价”的方法解决春运难题，却不知农民工对在春节前回家的渴望有多么强烈。因此经济专家要避免成为“砖家”，就必须走出书斋，多接地气。

在引导学生了解故事大意后，设置以下问题：1.专家的建议本身对吗？2.提高火车票价为何阻止不了农民工回家的脚步？3.对的建议是否在任何情况下都能适用？4.这个事例体现了认识论的什么原理？故事反映的情景与学生的生活感受吻合，层层深入的设问激发了他们的兴趣，课堂讨论自然热烈，从而使学生真正领悟到任何真理都有自己适用的条件和范围，任何真理都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的、历史的。超出了一定的条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出一小步，也会变成谬误。

案例3：在教学“辩证法的革命批判精神与创新意识”知识点时，笔者运用了故事《总有一个馅饼属于你》。

马修是一名14岁男孩，生活在英格兰南部伯克郡的沃金厄姆镇，他先天没有左手，却和许多同龄人一样，喜欢各种体育运动，尤其迷恋F1赛车。

一天，马修在电视中看到，有位残疾人装了高级假肢后，不但行动自如，还能参加体育活动，这让他羡慕不已。可他的父亲只是名小职员，薪水微薄，母亲没有工作，想到自己根本装不起那样昂贵的假肢，他感慨道：“如果能免费装上一只高级仿生手该多好。”朋友们嘲笑他是白日做梦，天上哪会掉馅饼？母亲却鼓励他说：“为什么不试试呢？说不定真有一个馅饼在等着你。”

马修决定写封信给F1奔驰车队的主管。在信中，他介绍了自己的困境，描述了对体育运动的渴望和对赛车的迷恋，请求对方能赞助自己购买一个顶级假肢。母亲看了信，微笑着提醒他说：“想得到一个美味的馅饼，你至少也应该付出些什么来交换，那样胜算可能会大些。”马修觉得母亲的话很有道理，想了想，忽然有了个好主意。他在信里又加了一段话：“如果您能帮我实现梦想，作为回报，我将允许奔驰汽车在我的假肢上做广告，就像F1赛车上的广告一样。”

奔驰车队的主管被这封“聪明又感人”的信打动了，欣然同意帮马修达成心愿。一家生产高级假肢的仿生公司则表示愿意提供最优惠的价格。

就这样，马修没花一分钱，却装上了价值3.5万英镑的仿生手。

这个故事中主人公的做法，能与学生的生活经验产生共鸣，学生的探讨兴趣自然高涨。在探讨中他们认识到在生活中遇到困境就要像马修一样，善于寻找新思路，开拓新境界，敢于“破”，才能“立”。这时只要结合教材，引导学生讨论怀疑和批判、“破”和“立”的关系，从而认识不破不立，“破”字当头，“立”在其中，“破”就是批判，就是革命。“破”和批判要以怀疑为前提，从质疑开始。这样就使学生明白了辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的、革命的和创新的。

总之，构建生活化的政治课堂，就是在教学中把学生课堂学习的理论知识与现实生活结合起来，用生活大课堂还原学科小课堂，让政治课堂充满生活气息。让学生在生活中学，在生活中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力、健全人格，激发学生的参与热情。

（责任编辑 袁 妮）