语篇模式视域下的英语阅读教学

杨丽纳

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052)

阅读教学是英语教学的重要维度，阅读理解是各类英语水平考试的必考项目。认识语篇模式的表征，掌握语篇模式规律，可以有效提高学生的英语阅读能力。本文从以语篇模式视域，探讨英语阅读教学中语篇模式的认知训练对学生阅读效果的影响。

一、语篇的原型性

语篇模式受语篇原型(prototype)约束，某类事物中最典型的代表就是原型(Rosch，1975)。语篇原型是某类语篇的典型代表，具有“家族相似性”特征(Witgenstein，1985)。语篇分析中的原型性概念发生于体裁分析理论。Swales(1990)认为，体裁(genre)具有以下几个特点:交际目的决定体裁式样，语篇内容和风格的选择受其影响;体裁具有常规性、习惯性，其图式结构相对固定，不可随意变更;同一体裁的语篇之间存在差异，体裁运用者可以在体裁基本结构的框架内发挥自身的创造性。由于体裁具有常规性，有一定的固定图式结构，采用“原型法”描述特定语篇，这对于语篇的分类有积极意义。

交际目的决定性是区分语篇类型的核心标准。交际目的可以基本区分不同的语篇类型。另一方面，根据原型性概念进行语篇区分也可兼顾语篇自身的某些重要特点，如图式结构特点。如求职语篇的图式结构“原型”为:介绍候选人身份;确定任职凭证;鼓励接受申请;提及附属材料;兼用施压策略;请求答复;礼貌结尾。用具体形式展示语篇图式结构的“原型”便可以清楚直接地反映语篇的宏观结构。我们常见的篇章类型是“原型”的抽象，但近于原型的语篇并不多，大多数是不同类型语篇的混合体，但由于某一类型占支配地位，我们通常把它归为某一类型。

二、语篇的组织模式

语篇的组织模式是语篇组织的宏观结构(胡曙中，2005)，是“构成语篇的关系的组合”(E.Winter，1994)，它们在语篇生成和理解中起重要作用。语言学家(M.Hoey，E.Winter，M.MeCarthy，R.Carter)的研究表明，英语中存在多种语篇组织模式。他们抽象出五种“原型性”组织模式。

1.问-答模式

问-答模式表现为:首先提出问题，然后寻求此问题的答案。其宏观结构是:情景，提问-回答-肯定或否定评价。在以上几个构成元素中，“情景”是任意的，“提问”和“回答”是必须的。评价若是肯定的，则预示语篇结束，若是否定的，则预示语篇进入下一个循环，直到回答令人满意。该模式如图1 所示。

图1 问—答模式

例如，英语“综合教程”(6)(上海外语教育出版社)刊有哲学家罗素的文章How to Grow Old，讲述如何不那么快的衰老，如何保持长寿。本文的宏观结构表现为“问-答模式”。情景:句1 是对所讨论的界定，表明作者要讨论的问题是什么，因此本句具有“情景”意义。问题:文章标题直接提出了问题“如何变老”，同时，句1 是对该问题实际隐含的说明。回答:如何解决这些问题?句2 是第一个解决办法“小心选择祖先”，句18 是第二个解决办法—身体健康，句21 是第三个解决办法—心理健康，句31 是第四个解决办法—个人兴趣，句37 是第五个解决办法—不要为惧怕死亡所拖累。评价:表现在对多个陈述或事实的评价。句15-16 是对外婆人生观的评论，句17 是对怎样长寿的观点和评论，句23-31 通过评论表明了解决办法，回答了“过分地迷恋过去”和“抓住青春不放”的问题。句32 是对自己观点进一步阐述。句41-46 表明作者的看法，以隐喻的手法表明了作者对人生的态度。本文可以浓缩为以下文本(保留原文句子顺序):

问题:How to Grow Old

情景:1)In spite of the title，this article will be on how not to grow old.回答:2)My first advice would be，to choose your ancestors carefully.18)As regards health，I have noting to say since I have littlee xperience of illness.21)Psychologically there are two dangers to be hoarded against I old age.22)One of these is undue absorption to the past.28)the other thing to be avoided is clinging o to youth.31)…a successful old age is easiest for those who have strong impersonal interests.37)Old people are［not］oppressed by the fear of death.评价:44)The man who，In old age，can see hid life in this way，will not suffer from the fear of death.

问-答模式常见于演说、政论、说教、报道等较长的语篇中。

2.难题-解决模式

该模式的构成元素为:情景-难题-反应-评价或结果。其中情景在某类语篇中(如广告)是任意的，反应是指解决问题的办法。“评价和结构”有三种可能:肯定评价后再提供理由、依据，而该理由或依据是可有可无的;肯定结构后再予以评价，该评价可有可无;肯定结果和评价结合在一个陈述中。该模式如图2 所示。

图2 难题—解决模式

例如，1)Most people like to take a camera with them when they travel abroad.2)But all airports nowadays have X-ray security screening and X rays can damage film.3)One solution to this problem is to purchase a specially designed lead-lined pouch.4)These are cheap and can protect film from all but the strongest X rays.(McCaarthy，2002:30)

该语篇中，句1)是“情景”，句2)是“困难”，指“情景”中可能出现的麻烦，句3)是对该难题的“反应”，即解决办法，句4)是对“反应”的肯定评价。

此模式常见于说明文、广告、实验报告、新闻报道以及故事、小说等文学作品中。

以上两种模式有相似之处，如都有“情景”、”“问题”、“反应”。它们的差别在于，问-答模式的提出问题部分带有显性疑问符号，提出问题的主要动机是寻找满意的回答，“提问”与“回答”之间没有逻辑顺序关系;困难-解决型语篇的主要组成部分有因果关系，即因为有困难，所以采取对策加以解决。

3.概括-具体模式

该模式的宏观结构由三个元素组成，概括陈述-具体陈述-总结陈述。其中前两个元素是必备的，而最后一个元素的有无则取决于所表达的观点是否已经由具体陈述表达清楚。这种模式呈现两种变化:一是先概括后举例，即概括陈述阐明主题，具体陈述对主题加以举例论证;二是先整体后细节，即概括陈述提出总体轮廓，具体陈述进行细节论证。两种形式如图3 所示(MeCarthy，2002)。

图3 概况—具体模式

此模式常见于议论文、文学巨著、百科全书以及其它参考书目。

4.主张-反应模式

该模式的构成有“情景”、“主张”、“反应”，其中“情景”是任意的。“主张”展现作者对“主张”观点的看法，或赞成或反对，或肯定或否定，同时，一般给出相应的理由。“反应”有时是作者提出的他人的反对主张或真实性的描述。该模式如图4 所示。

图4 主张—反应模式

该模式多建于论辩、评论等语篇。

5.机会-获取模式

该模式的构成元素有“情景”、“机会”、“获取”、“结果”，其中“情景”是任意的。“机会”的词汇标志是offer、opportunity 等。“结果”或肯定或否定，若是可弥补的否定结果，语篇进入下一个循环。该模式如图5 所示。

图5 机会—获取模式

此模式多用于广告、报刊启事、商务英语、叙述语篇中。

三、语篇模式的认知对阅读教学的启示

语篇模式观已越来越多地应用于阅读教学中。二语阅读教学研究表明，语篇模式教学有助于提高学生的篇章意识(刘登娟2007)，有助于提高学生的阅读效果，有助于元认知阅读策略的应用，认知阅读策略的运用，以及情感阅读策略的运用。阅读教学中，语篇模式教学可以弥补传统教学中文本微观教学的不足，改变学生语篇阅读时见树不见林的阅读习惯，使他们掌握语篇建构的规约和语篇的宏观结构。这对于提高学生阅读能力具有事半功倍的效果。同时，我们也应认识到阅读教学应是全方位的立体教学，要把微观层面的语言知识，宏观层面的语篇模式以及社会文化层面的非语言知识结合起来，从而达到最佳的阅读教学效果。

［1］Hoey，M.On the Surface of Discourse［M］.London:Unwin Hyman，1983.

［2］丁维莉.篇章理论与英语阅读教学［M］.北京:世界图书馆出版社，2009.

［3］贺春英.潘春英.语篇模式在大学英语阅读教学中的英语［J］.外语学刊，2013(5).

［4］刘登娟.语篇分析指导下的阅读教学［D］.成都:四川大学，2007.