高职高专药学专业基于工学结合的实践教学体系构建

曹伶俐，崔晓鸽

(郑州澍青医学高等专科学校，河南 郑州 450064)

高职高专的药学专业强调理论与实践并重。它要求学生在掌握理论知识的同时，还要把所学的知识应用到实践中，并在实践中“升华”。在传统的教学体系中，理论教师与实操指导教师分属于两个体系，其缺点是不能使理论与实践更好地衔接，教学效果欠佳。另外，传统教学体系中学生是“被动”接受知识的，为了使学生能够将理论更好地应用于实践，真正提高教学的效果，我们根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，对药学专业的教学体系进行了改革与构建。

本次教学体系的改革从2009 年开始至今，历时5 年，我们取得了一些满意的效果，现总结如下。

一、“流水线”式的实验项目教学体系的构建

2009 年9 月，2009 级药学新生入校，我们按照预先设计好的模式体系进行实验，探索出了“流水线”式的实验项目教学体系，见表1。

表1 实践项目体系

表1 (续)

第一学期，新生入校后，由药学专业教师带领学生进入校园及药用植物园，初步观察、认识一些与生活息息相关的药用植物。在几次活动后，学生对药园及校园内的植物有了一个初步的认识，这比传统的课堂教学更容易让学生接受。一方面，通过直观的认识培养了学生的专业意识，另一方面无形中学生形成了“主人翁”意识。

之后，选择合适的季节和时间，带领学生在药用植物园种植和移栽药材，如薄荷、牛蒡子、红花、板蓝根等。学生从实践中对所学专业有了一个初步的感知，其专业思想得到进一步的培养。从教学效果看，增加了学生学习专业知识的主动性，提高了学生对后续课程学习的积极性。

第二学期，开设天然药物学课程，学生结合课本所学，由任课教师带领学生进入药用植物园进行有目地认识天然药物并了解相关药用植物的知识，一些相关的天然药物学实验课程也在药园中进行。一学期结束后，教师明显感觉“情景教学”比以往放多媒体植物图片效果好得多，而且学生学习的积极性也较课堂教学要高。

第三学期，药用植物园的部分药材到了采收期，由天然药物学教师带队并指导学生对该采收的药材进行采收、贮藏等。教研室各科教师设计与所收集药材相关的实验内容，引导学生完成所采收该药材的提取分离或相关的合成实验。

第四学期，利用提取或合成的成分制备药物制剂，并对所制备制剂进行质量分析。

这种由观察——种植——采收——提取分离——制备成品药物——进行药品质量分析及控制的“流水线”式实验教学体系，实现了基础实验项目与专业实验项目的渗透结合，使本专业各学科实现“有机融合”。对于教学成效来说，一方面，为学生的实验实训提供了系统的实践学习模式，如，学生在药剂实验课堂制备了盐酸普鲁卡因注射剂，然后在药物分析实验课堂对其自制的盐酸普鲁卡因注射剂进行质量检查和质量分析。这样，学生较系统地了解了专业技术的相关知识，也更好地促进了专业知识的相互渗透。另一方面，避免了实验资源的浪费，如果单独做药物分析的实验，就需要购置成品药物，而“流水线”的系统实验项目不需要特别购置成品药物。更有意义的是使学生更清楚地了解了企业的生产和质量控制流程等，促进学生更积极主动地思考实际工作中所存在的技术问题，使学有所用。

二、本次实践教学体系改革的特点

第一，“流水线”式的实践项目，促进了理论教学与实践教学人员的“一体化”，也促进了理论教学计划与实践教学计划的“一体化”。其结果是使学生对所学的理论知识能够及时在实践中进行“消化吸收”。这样立竿见影的效果极大地提高了学生学习的积极性和主动性，学生的综合素质得到很大的提高。

第二，将实验教学目标化、模块化，形成一个系统的专业实践教学模块，从而为学生构建一个系统完整的专业知识框架。这样，学生能够系统地了解自己的学习内容，更积极主动地进行学习。

第三，教学过程强调学生的主体性，教师需要在教学过程中对传统的教学方法进行改革，以适应本实践项目模块，如在有场景、有实物的教学情境中，教师要思考如何引导学生的学习兴趣，从而使学生能够自主学习。

第四，促进了“双师型”教师的培养。本次改革对教师提出了更高的要求，即教师必须具备“双师”素质。本次改革在带给教师压力的同时，也给教师带来了动力。目前，药学教研室双师型中青年教师达到了100%。

三、几点体会

第一，本实践体系教学适用于小班教学。如果人数过多，在授课教师有限的条件下，课堂协调和管理就比较困难。

第二，在执行过程中也遇到了各种问题，如部分实验受季节的限制及采收量的限制，需要教师能够机动、灵活调整授课内容及方式。

第三，在教学改革中，进行教学计划微调时，需要学校教务部门和系部领导的协调和支持。

第四，药学专业是一个与时俱进的专业，需要教师时时掌握最新的药物前沿知识，并对所授知识进行及时调整。

［1］詹海玲.高职专业课程教学做一体化教学模式探索与实践［J］.广东交通职业技术学院学报，2013(2):74-76.

［2］肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践［J］.实验室研究与探索，2011，(4):81-82.