高职“小学语文教学法”之案例教学实效性研究与实践

石月兰

（宁夏民族职业技术学院教育系，宁夏吴忠 751100）

高职“小学语文教学法”之案例教学实效性研究与实践

石月兰

（宁夏民族职业技术学院教育系，宁夏吴忠 751100）

在高职“小学语文教学法”课程教学中运用案例教学，能有效地培养学生职业能力、提高教学质量。在运用案例教学时，教师要根据课程的特点和高职学生的实际水平，在扣准教学目标、精心选择案例的基础上，创设探究情境，引导学生研读评议案例，并着眼于能力的培养，改革创新案例、拓展延伸案例，从而增强案例教学的实效性，发挥其积极作用。

高职；小学语文教学法；案例教学；实效性

案例教学，就是根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过对教学案例的分析、评价和创新，帮助学生掌握相关的知识和能力，提高综合素质[1]。在高职“小学语文教学法”课程教学中运用案例教学法，非常有利于调动学生学习积极性、培养学生的一般能力和职业能力，也有利于提高其教学质量。但在实际运用过程中，却存在着不少的问题，如：案例选择随意，不够典型；案例研读肤浅，不够到位；案例展示匆忙，不够恰当；案例模仿肤浅，缺乏思考；案例使用死板，缺乏创新；案例拘泥课堂，缺乏延伸；等等。案例教学在高职“小学语文教学法”中有着其他教学方法不可替代的作用，只有提高其实效性，才能真正发挥其激发学习兴趣、促进理论理解、强化能力培养、引导主动探究、示范引领等作用。

一、扣准教学目标，精心选择案例

教学目标是课堂教学的出发点和着眼点，明确清晰的教学目标，是教学过程展开的航标，是取得理想教学效果的保障[1]。高职“小学语文教学法”作为培养合格小学语文教师的专业课程，其教学目标就是让学生掌握小学语文教学的基础理论，培养学生听课、备课、上课、说课、评课、研究等能力，尤其要使学生具有较强的教学设计和教学实施能力。因此，在其中运用案例教学，教师要注意紧扣这一总的目标，根据各个模块的具体目标，精心选择高质量的教学案例，确保案例教学的有效实施。

高职“小学语文教学法”是一门理论性实践性都很强的课程，肩负着培养高素质小学语文教师的重任。根据现代社会及新课程改革对未来小学语文教师的要求，选择案例要紧密联系现行小学语文教学实际，通过到小学听课、上网查找、阅读案例集、与小学语文教师交流、研读教育专著等渠道，搜集整理体现新理念、蕴含相应的语文教学的理论知识和技能知识的鲜活实在的案例，使学生通过对该案例的阅读、讨论和反思，可以获取一定的理论知识，提高理性认识，增加相应的教学智慧。

要从繁杂的案例中选择出具有普遍意义，能代表目前教学上的某些先进的教学方法和教育理念或者揭示某些代表性的问题的案例，使学生通过接触案例，能够树立新理念，了解新方法，学会解决现实教学中的某些较为复杂的问题[1]。同时要针对识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等模块的教学内容，选择突出这一模块教学重点的典型案例，使学生能联系有所侧重的案例很好地理解这一模块的教学理论知识，并从案例中领悟某一内容教学技巧，学习恰当处理教学问题。当然，案例的难易程度也应当与高职学生的理解水平相当，使教学活动的组织和开展、教学流程的设计和安排有助于学生知识的掌握和能力的养成。

为了让学生明白应该怎样、不应该怎样教的问题，在选择案例时，可以兼顾正反、典型非典型等两个方面。所以，除了选择优秀的案例外，根据教学需要，可以选择一些有瑕疵的或者实际教学中很普通的[1]，甚至选择一些反例。学生通过评析案例，改造、完善案例，加深对理论知识的理解，锻炼解决问题的能力。

好的案例会对学生产生引导、启发作用，有效地促进理论到实践的转移[2]。一切学习可以说都是从模仿开始的，对于缺乏小学语文教学经验的高职学生来说，最初的教学体验离不开观摩、阅读大量的优秀教学案例。所以，案例教学要根据学生的实际，尽可能选择可供学生模仿的案例，给学生提供学习和训练的范本，使学生从他人的经验或教训中进行高效的学习[2]。

例如，教学“创设教学情境”时，笔者精心选择了李吉林老师教学《桂林山水》用图画再现桂林山水的片段和于永正老师教学《小马过河》用扮演角色体现课文内容的片段。这些典型的案例既包含着情境教学的意蕴和创设情境的方法，又有很强的针对性，对学生学习创设教学情境起到示范作用。

同时，在教学中，除了教师选择案例外，还可以启发引导学生选择案例。既给学生探索实践的机会，同时也照顾到学生不同于教师的内心感受与学习水平。还能使学生在比较取舍、选择开发过程中潜移默化地丰富感性认识、领悟某一内容的教学理论。

二、创设探究情境，研读评议案例

案例教学的主体是学生，教学的核心是让学生自主、能动地探究，教师的讲授只是辅助手段。但教师依然要发挥好组织者与引导者的作用。所以，在教学过程中，教师给学生呈现事先准备好的教学案例后，要认真指导学生对案例材料进行研究阅读，仔细分析案例的具体内容，深入思考案例中蕴含的问题[2]。引导学生研读评议案例，一般要经历个人阅读——小组合作讨论、分析——集体交流，相互评议——总结提高的过程。在这一过程中，教师要注意以下几点：

教师呈现案例后，要提出探究的问题，引导学生进入教学情境，了解并掌握案例中所揭示的事实和情况，明确案例中教师角色的地位，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性[1]。

例如，教学“小学语文课堂导入设计”内容，先出示几则课堂导入案例，让学生阅读思考讨论问题：各则导入运用了什么方法，发挥了什么作用？设计这一导入，教师遵循了什么原则？教学“小学语文课堂板书设计”，先出示几则板书案例，让学生阅读思考讨论问题：各则板书有什么特点？各是什么形式，达到了什么要求？教师是运用什么方法设计这样的板书？这样，创设问题，既激发学生探究兴趣，又引导学生尽快进入探究状态。

在教学过程中，要引导学生先个人研读获取基本信息，因为这是评析、交流的前提和基础，在此基础上再组织学生以小组学习的方式围绕案例中的重点、难点、疑点进行讨论或争论，以深刻的理解案例，解决问题。也让学生在讨论中不断提高认识，形成自己的想法，产生与别人交流的愿望和话语。

在案例教学中，常常由于时间关系，学生小组充分讨论交流后，找几个小组代表汇报完，便草草收场。实际上，学生通过个人研读、小组讨论，有了个人的、小组的理解，形成了对案例问题的一些认识，产生了表达见解的欲望。这时候的充分交流，更是思想的交锋，是相互学习开拓思维的良好时机。所以，小组的汇报交流、交流后的相互评价是不可忽视的，老师应该给学生足够的时间，让学生有机会去对话和交流，畅所欲言，从而更好的促进教学。当然，教师也要认真倾听他们的交流，要根据教学目标，判断和引导学生的对话。对正确的个人想法和意见，要给予肯定；对学生的自我创见，要予以表扬鼓励；对于偏离教学目标的讨论和交流，要及时引导，予以阻止，并启发修正。

三、着眼能力培养，改革创新案例

高职“小学语文教学法”课程教学的终极目标就是让学生成为一名理论素养高、教学能力强的合格小学语文教师。在案例教学中，不能仅仅停留在评析案例、模仿案例的层面，要逐步对教学有更深、更高的理解和认识，建构理论知识，并有灵活进行教学实践的能力。改革创新教学案例的过程是学生运用教学理论来指导教学实践并形成专业能力的过程，是案例教学的最高境界，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径[1]。

来自现实教学中的案例并不是尽善尽美的，为了案例的质量，教师常常需要对选择来的案例进行精加工，使其更加能够体现新理念，更符合学生的需要，更易于学生理解。教师也可以将自己改造前后的案例展示给学生，引导学生比较案例的优劣；把自己改造案例的思路和过程展示给学生，以示范学生学习修正、创新案例。

例如，对选择来的“教学过程”的案例，不管是识字写字教学的，还是阅读教学的，教师都要其对教学环节和教学步骤的描述以及过程中问题的设计，根据学生的实际能力和学习需要，进行增删、调换，以便学生容易理解和模仿。

教师在选择案例时，故意选取一些有缺陷、有瑕疵的案例，引导学生在阅读分析理解的基础上，根据所学理论指出案例存在的问题和不足，并在说明理由之后对案例进行修正补充、完善，相互交流修正理念及思路，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和修改完善教学设计的能力和追求完美、精益求精的精神。使案例教学更上一台阶。

例如，教学“编写教学目标”时，教师给学生展示《我是什么》教学目标：1.培养学生的自学能力；2.对学生进行思想教育；《猴子种树》的教学目标：1.教育学生认识“斯、滋、衔、软、绵、碌、糖”等12个生字；2.引导学生分角色朗读课文，理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。让学生阅读、讨论、修改完善这些有缺陷的案例，以更好地掌握编写教学目标的依据、要求和方法。可以给学生几则案例，让学生比较、鉴别，并修改完善。

随着理论知识的丰富，学生对“小学语文教学”的认识不断深化，对同一教学现象逐渐产生自己的想法，有突破常规，重新创造的欲望。这时，教师要启发鼓励学生在理解案例内容、理念的基础上，对其进行创新，从不同角度采用不同的方法设计出富有个性的多样的教学方案。这种训练很好地培养了学生的创新精神和创新能力。创新精神和创新能力正是作为未来教师必须具备的素质。当然，也不可忽视改革创新后的相互交流，引导学生在对话中思想碰撞，相互促进，共同提高。

四、引导探索实践，拓展延伸案例

高职“小学语文教学法”需要学生掌握的知识非常广阔，课堂的学习和训练并不是他们学习的全部，案例教学也不能止于课堂结束，学生的进一步提高要靠课后的不断探究和实践。所以，案例教学一定要根据学生实际需要有所拓展延伸，使学生通过自主、合作学习和训练，对案例涉及的问题认识、掌握得更深、更透彻。

拓展延伸内容的难度可以比课堂学习稍大一些，但应当是学生通过努力能够完成的。这样可以促使学生发挥潜能完成任务，有利于锻炼学生的思维能力、探究解决实际问题的能力。除此而外，在设置任务时，还要照顾到学生的个性差异。任务尽可能具有一定的层次性，内容、形式体现多样性，以供学生根据自己的实际选择适合自己能力水平的任务来完成，使全体学生都能通过实际操作有所提高，都能获得成就感，增强自信心。

例如，对课堂教学提问的设计。通过课堂案例教学，让学生明白设计提问的原则，清楚课堂提问的类型和基本方法，在此基础上，根据学生的实际，拓展延伸案例：1.评析课堂提问设计的优劣，并说明理由，对不恰当的提问进行修改。2.选择低中高年级的一篇课文，深入钻研，完成以下一至两项任务：①设计这篇课文教学初读阶段的提问；②设计这篇课文教学精读阶段的提问；③设计这篇课文教学总结阶段的提问；④按先后顺序设计整篇课文教学的提问。这样，引导学生拓展延伸案例，既让学生深刻地理解、掌握理论知识，又使学生完成能所能及的任务，运用了理论知识，增强学习和设计教学的自信心。

教育是没有固定的模式的，任何一个内容都具有一定的创造性。案例教学的拓展延伸也应该让学生创造性地完成相关任务。形式的单一、只能束缚学生的思维，僵化学习过程，所以，案例的拓展延伸形式要多样。比如，可以是学生独立上网查阅资料，深化认识；可以是小组合作探究，撰写研究报告；可以是针对案例中的问题进行教学设计；可以就案例问题采访小学语文教师，写心得体会；可以就某一问题查阅资料撰写小论文；可以就某一理念通过模拟教学的形式体现出来；可以是查找同题异构的案例，分析其不同的设计理念；还可以是查找相同的案例，分析其共同之处和不同之处；等等，不一而足。教师要有意识地启发鼓励学生采用与众不同的形式完成案例拓展延伸的任务，锻炼自己的创造性和创新能力。

案例的拓展延伸，学生探究实践形成的结果是有差异的，有的是对案例中蕴含问题的深刻解读，有的是对同一教学案例中教学方法的创新，有的是对案例体现的教学理念的具体设计，有的通过网络查阅了相关资料，形成了自己的独特见解，撰写了小论文。等等。这些通过努力之后的学习结果，是非常可贵的，教师要给予足够重视，要及时组织学生进行反馈、交流。这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文教学法的积极性，且不断扩大语文教学法学习的视野，并能促使学生相互学习，共同提高。

实践证明，在高职“小学语文教学法”课程教学中运用案例教学法，能改变学生的学习方式，激发学生学习兴趣，调动学生学习与实践的积极性，有助于培养学生分析、解决问题的能力、创新能力和职业能力。教学中，教师要重视提高案例教学的实效性，从学生职业发展的需求出发，精心选择典型案例，改革创新案例，引导学生在透彻研读案例的基础上学习借鉴他人的教学思想和方法，学会举一反三，积极实践，不断积累教学经验、提高教学能力。

[1]张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011（2）.

[2]韩清.高职院校《小学语文教学法》中的案例教学法新探[J].思茅师范高等专科学校学报，2011（12）.

[3]任运昌.高师小学语文教学法课程实施中的案例研讨[J].重庆教育学院学报，2008（2）.

[4]朱迪思.教师教育中的案例教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[5]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6]王守恒.小学语文教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

（责任编校：张广宇）

（Education Department,Ningxia Vocational College of Nationalities,Wuzhong,Ningxia 751100）

Research and Practice on Prim ary School Language Teaching M ethods of the Case Teaching Effectiveness in Higher Vocational Education

SHIYue-lan

Implementing the case teaching method of primary school Chinese teaching method in higher vocational education can effectively cultivate students'occupation ability,and improve the teaching quality. When using the case teaching,the teachers should implement the course according to the course characteristics and the actual level of the teaching target,the teaching should be based on the exact teaching object and the careful choose of case.Teachers should create explosive situation,lead the students to study cases,and centered on ability training,innovate and create cases,expand extensive cases,so as to strengthen the effectiveness of case teaching and play effective role.

higher vocational education;primary school language teaching method;case teaching; effectiveness

H 191

A

1672-738X（2014）05-0057-04

2014-06-21

宁夏回族自治区高校教学质量工程教改项目（宁教高[2012]348号）。

石月兰（1967—），女，宁夏盐池人，中文副教授。主要研究方向：语文教学理论与实践。