打开听的魔盒——初一英语课堂听力训练策略

吴洁滢

【摘 要】 听和读都是重要的语言输入途径，然而听说读写中，听处于最基础的地位。初一的学生还处于英语学习初级阶段，大量的听力训练能帮助他们打下良好的语言基础。本文首先在对于初一听力素料的运用方面进行探讨。然后，笔者对听力材料的设计原则提出了三点建议。最后，笔者还提到教师在训练学生听力时的几点注意事项。

【关键词】 初一 课堂 听力

初一的学生在英语方面已经有初级的认识，然而在英语水平和英语运用能力上和新课标对初一学生的要求（3级）有一定的距离。针对初一学生性格活泼外向，善于模仿的身心特点以及他们在小学阶段已经在听说方面打下一定基础的特点，笔者认为：初一上学期在听、说、读、写四项技能里选择听的能力作为相对重点训练是帮助学生从小学英语水平过渡到中学英语水平的较好突破口。同时，听力作为四项技能之首，应该认真贯彻到我们三年的初中英语教学当中。

1. 听的需要

听是语言第一输入，学生在接受了大量的语言输入（input）后，会有意识地模仿对话，产生练习的欲望，进而激发学习的兴趣。初级听力训练以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。学生在接受语言输入和获取大量信息后，通过模仿、理解和掌握阶段创造出自己的语言。学生在接受听力训练的同时可以扩充词汇，提高说的能力；在对听力材料的理解过程中对听力材料涉及的语法知识留下更深刻的印象。多听能帮助学生在不同的语境中灵活运用词语、句型特别是一些口头语。例如：“really”这个词，用不同的语调，轻重音能表达不同的情感。而对于这一点的感知，学生只能从听力训练中获取。故此，笔者认为，听力训练是帮助学生感受色彩斑斓的英语世界打开的第一扇门。

2. 对于听力训练素材运用的建议

2.1充分利用已有录音资源

教材《Go for it》十分强调学生口语和听力能力的训练。课本提供了许多图文并茂的听力活动，十分符合学生的口味。同时，课本的听力活动难度适中，大部分学生能听一次就得出答案，很有成就感，也因此增强了学英语的信心和兴趣。此外，我们配套的练习册里面每个单元都有听力训练，除了让学生学会做题技巧，我们也可以利用这些听力材料对学生加强训练。讲到充分利用，笔者的做法是一篇材料反复利用，根据内容听力任务设计不同类型的题目让学生精听细听。例如：《同步精练与测试》Unit 2 单元测试第三大题的听力材料我是这样应用的：（听力原文：On Sunday morning， we go to the shop and buy a big cake. Then we go to the market to buy some food. After getting home， we begin to prepare our presents. Father goes into the kitchen to prepare a big meal while I go into my room to make a birthday card. I draw 3 rabbits. The biggest one is eating grass while the other two are playing happily under a big tree. To tell you the truth， it was my family， because all of us were born in the year of the rabbit. Its almost 12 oclock， the delicious food on the table makes my mouth water. Everything is ready. As soon as mother comes in， we say “Happy Birthday！”

第一次听，要求学生完成书本上的选择题。（听前有铺垫）第二次听，我要求学生把里面讲到的生日卡画出来。这样把听力任务赋予趣味，学生们听得认真画得也开心。第三次听要求学生根据提示信息：

What places do they go to？ （1）______ —（2）______ （3） home—（Father）______ （I） ______

第四次听，补充信息：

What do they do in those places？

（1） shop ______ （2） market ______ （3） home father in the kitchen prepare a big meal. / I in the room ______ At 12， mother ______， we say ______！

最后，利用学生画的图画和填完的信息复述文章，做到听讲结合。

2.2充分利用网络资源，经典英文歌曲和原版英文电影短片

网络上有很丰富的英语听力资源，但是对于初一学生的英语水平，特别是镇区中学学生的英语水平，要找到适用的课外听力材料有一定的难度。然而听力材料有难度，我们在设置问题的时候可以提简单一点的问题，例如：对话发生的地点，参与对话的人数，说话人的情绪，说话人的身份等等，听的目的是为了让学生接受更多的语言输入，在训练的时候过程比结果重要。

听歌学英语，虽然已经不是什么新鲜的做法，但是依然很受学生的欢迎。要注意的一点是：要用旋律优美，发音清晰的歌曲，最好是经典歌曲。在做法上，笔者最常用的方法就是挖空歌词让学生填单词。遇到一些要强调的语法如动词的过去式或者名词复数等时，可以给出两个词让学生选。例如：Outside its now ______ （raining / rains） and tears are falling from my ______ （eyes / eye） ...（摘自《Big Big World》 Emilia）学生看到要选择时会更细心地听，然后通过辨析得出答案。在这个听和辨析的过程，学生们对rain可用作动词以及现在进行时的结构有了认知，对于名词单复数的运用也有了一定的巩固。尾音往往是学生最容易忽视的，这样的做法，还可以培养学生听录音时关注尾音的习惯。endprint

也许有些老师认为课堂上播放电影短片可操作性不强，因为学生或许关注画面多于关注对话，而由于过分关注画面导致精神分散，课堂秩序难以保证等。我们的教材《Go for it》每个单元都有一个主要话题，笔者认为可以利用电影短片引出话题，引起学生对话题的兴趣。除此以外，电影短片是活生生的情景，有背景有表情和动作还有音乐，语言是真正的“活”的语言，能给学生留下较深刻的印象。然而为了避免学生过于兴奋导致教学效果不明显，播放电影短片时注意以下几点：（1）截取的短片不能太长，播放时间在三至四分钟内完成；（2）播放前给学生安排任务，尽量是大部分学生能看一遍就可以完成的任务。此任务目的在于帮助学生把注意力尽量集中在对话上。（3）假如画面过于刺激或者学生过于兴奋，偶尔让学生只听声音不看影像也是不错的做法。学生在没有看见影像的情况下，听的注意力会更加集中。

3. 听力活动设计的原则

3.1听前充分铺垫原则

听前尽量帮助学生对录音预测，特别是难度较大的录音。佛莱伊说过：预测是语言接受能力中最强有力的因素之一。播放听力材料前可提示学生一些生词，或借助图片等引出录音关键内容等。充分的铺垫，能引起学生的兴趣使，他们更容易理解听力内容，是帮助学生顺利完成听力任务的重要环节。在心理上来讲，是帮助学生更容易获得成功感，建立对英语学习自信心的行为。2010年夏天，笔者有幸参加了东莞教育局组织的“赴英培训计划”。在Newcastle College里的一位导师Mike就“听力前的充分铺垫原则”给我们上了一节十分有趣而又印象深刻的听力课。那节课共50分钟，但是导师Mike花了几乎四十分钟来铺垫。录音的内容是关于一个英国足球俱乐部老板和一个状态不好的球员的谈话，老板用了各种理由委婉地炒掉了球员。为了这则听力，Mike 从他周末陪儿子练球开始，聊到自己的家庭怎样看球的轶事再聊到英国足球的状况、英国的球队和球星等等。在轻松的谈话中，他把英国的足球背景说明好了，英国人对足球的狂热也介绍了。在做听力的时候我们只听了三次就把他设置的三套要求不同，难度不同的题目都完成好了。因为有了充分的铺垫，大家听的时候都怀着极大的兴趣和一定的信心听，注意力很集中，所以任务的完成就是水到渠成。

课本《Go for it》在编排上也体现了听前铺垫原则。不管是Section A 还是 Section B的听力，课本内容已经安排了铺垫，1a就可以很好地利用来做听力前的铺垫。1a里面有图片也有新单词，老师可以根据录音内容安排学生进行口语的练习。学生在说完了听，听完了再说的循环练习下，对重点句型印象会更深刻。

2.2任务设计由易到难原则

课本《Go for it》在听力题目的设计上已经体现这一原则。初一课本的听力相对简单，第一次听，只要求学生能找出一些关键的单词（再认能力），第二次听结合一些写的要求（再现能力）。笔者有时也会作教材内容的整合，给学生在第二次听的时候再加点难度。例如写的要求提高点，从写单词变成写短语甚至是句子。有时候可以根据录音内容，设计表格让学生完成。有时候让学生听第三次，要求学生合上书本一句句跟读，要求学生模仿录音的语音语调甚至情感。这个做法对学生的听的时候对录音内容有细化的理解，但是对提高学生的听力和口语都很有帮助。

听课本以外或者较难的录音材料同样要遵循此原则。第一遍听可以让学生重点听：是对话还是故事（Is it a dialogue or a story？）、发生的时间和地点（when & where）、参与的人（who）、讲话人的情绪（happy or sad？）等。第二遍听可以根据对话难度设计任务，任务不能要求过高，以免学生失去信心。例如这篇材料：

George： Hi， Heather， I was wondering if youre free tomorrow night.

Heather： Well， George， I guess I am. Why do you ask？

George： I have just gotten a pair of pre-sale “Star Wars” movie tickets from a friend and I was thinking of inviting you along for the opening premier. Are you interested？

Heather： Yeah， definitely！ Thanks for inviting me！

George： No problem.（材料来源于普特英语听力网—截取）

这段对话笔者在七（上）Unit 9 Do you want to go to a movie？引出单元话题时用过。学生第一次听要求回答以下两个问题：（1） Is this a story or a dialogue？ （2） How many people are talking in the dialogue？ What are their names？第二遍听判断以下句子对错（T/F）（1） Heather is free tomorrow night. （2） “Star Wars” is a movie ticket.

（3） The two boys are interested in the movie.学生解决了以上问题后回答：Where are they going tomorrow night？ What kind of movie is “Star Wars”？

3.3听说结合、听写结合和听读结合原则

听说读写四能力的训练可以相互结合共同促进。说、读、写的训练可以用在听的训练前作铺垫，也可以在听后做深度上的拓展。说方面的训练可以是听前的free talk引入听力主题，或者听后跟读甚至复述，还可以是表演或对主题的讨论。听前读的训练，可以是一篇介绍听力材料背景的小短文也可以是表格或图画，旨在帮助学生能更容易听懂录音材料。听后读的训练，可以根据主题选择相关的短文。帮助学生拓展知识，加大语言输入量。写的训练，笔者喜欢放在听后。可以根据前面设计的听力练习作综合性的描述，写成几句话。写的内容不一定要很多，旨在积累和培养学生养成写的习惯。endprint

4. 关于听力训练的几点注意

4.1设置问题要尽量避免要求在听力内容很近的地方获取答案

初一的学生，英语反应能力还是有限的，除非是很重要的语言点希望他们格外关注的，尽量不要把答案的获取内容设计得太接近。教学是为了引起学生的兴趣和学习积极性，而不是为了难倒学生。如果任务在学生听了两遍后还不能解决，学生会产生畏难和倦怠情绪，不利于学习。

4.2不要过分注重结果，相信不断积累学生听的能力会有质的飞跃

特别是在练习边听边写句子的时候，刚开始训练是有难度的。适当的鼓励甚至夸大的鼓励可以帮助学生减少挫折感。笔者在对学生进行第一次训练后是这样说的：即使你只写两个单词也是值得表扬的，这只是刚开始，老师相信你们以后能做得更好。教师要注意提醒自己：我实在指导和训练，不是在对他们测验。

4.3要让学生带着任务去对待每次的录音播放

即使是在播放歌曲或者电影录音的时候都可以给学生布置任务，即使是最简单的任务。如果是歌曲可以让学生跟着大声唱高潮重复的部分，或者要听懂和写下至少一句歌词，在听完歌曲后与同桌分享，等等。如果是电影短片的对话录音，可以让学生回答有几个人在谈话（How many people are there in the conversation？），他们大概谈论的是哪方面的话题（What are they talking about？）等等。总之，每次播放录音都要引起学生的关注和专注，只有学生们都关注了才能有真正的语言输入。

4.4尽量播放原版英语录音，让学生听纯正的英语

就像很多人学普通话喜欢看《新闻联播》，听英语也要听最地道发音的才能模仿得更好。学生的模仿能力很强，不管是发音还是语音语调他们都模仿。课本《Go for it》的录音是纯正美音，非常方便利用。笔者喜欢要求学生不看录音材料跟录音读。这样学生能更专注地听，也更能抛开他们原有的本地口音和腔调。

语言的首要功能是交流，在能说前应该是能听懂。当听的信息量积累到一定的度说的能力就会慢慢提高。如今资讯确实很发达，但是大部分学生没有主动接触课堂外的英语学习，那么英语课堂的听力训练是学生们接收英语信息的重要来源。重视听力教学，不单只在初一，更应该贯彻到学生们今后的英语学习中去。

[1] 梁祝. 《中学英语教学活动设计》[M]. 北京大学出版社.

[2] 朱萍，苏晨杰. 英语教学活动设计与运用[M]. 华东师范大学出版社.

[3] 赵鹤. 中学生“听”、“读”理解能力不均衡发展现象的思索[J]. 中小学英语教学与研究， 2011（07）.

[4] 尹刚，陈静波. 给英语老师的101条建议[M]. 南京师范大学出版社.endprint