高雪萍
活动课就要活起来
高雪萍
语文活动课具有拓展性、延伸性等特征,实践性、探究性都很强,担负着引导学生从书本走向生活、从课堂走向社会的任务,是语文教学不可或缺的重要组成部分。为此,我们在设计语文活动课时,要特别注重其开放的作用,要让活动课真正地“活”起来。
虽然有时候活动课的主题是确定的,但活动内容必须要“活”。学生的认知能力、实践能力以及生活环境和经历的差异是客观存在的,因此,活动课要具有一定的弹性:内容过易,看似热闹,其实学生的思维活动少;内容过难,超越学生认知水平,只会让大多学生知难而退,同样难以取得实效。
在八年级上学期学习有关战争的内容后,很多学生想对战争有更多的了解。我适时开展了《战争知多少》的活动课,让学生自己选内容、选角度去收集整理。在展示课上,学生热情高涨,交流活跃,个性鲜明。男生大多展示战争情节,有古今中外的历史实战,有文学作品描述的战争,还有动漫内容。女生大都展示战争的起因和历史影响,也有评论战争中的悲剧人生和人性变化。活动课突破了教学中交给学生结论性知识的传统方式,提高了学生对事物的认知水平,让学生在自主体验中得到发展。
“活动”是活动课最大的特点,教师应将活动贯穿于活动课的全过程,始终把学生的自主活动摆在第一位。传统教学模式中总是教师准备好资料,课堂上教师张张口,学生举举手,为活动而活动,没有实际意义。而新课标下的语文活动课更注重学生的主观能动性,其活动模式更显开放,更突出“活”的特性。
首先要让学生自主参与活动的设计。教师放手让学生自己设计不同的活动方案,这时你会发现他们的很多创意是教师想象不到的。如果学生能够按照自己的方案开展活动,就会有一种成就感,无形中还会生出一种责任感,会将活动完成的更好。其次,要让学生在活动中“一展身手”。从参与活动角色的确定,到活动资料的收集、学具教具的制作,以及活动场景的布置等等,完全让学生自演自导,全程自主完成。活动课重在过程,只要学生在活动过程中充分动脑、动手、动口,那么即使活动的内容没有完成,这节活动课也是成功的。开放的活动模式能激活学生的学习兴趣和激情,能强化学生的合作意识、自我表现意识和创新意识。
评价对课程实施具有鉴别、导向、规范、激励和反馈调节的作用。可是,传统的教学观念以及以考分为中心的评价体系,使活动课的评价并未走出重结果轻过程的误区,许多教师往往忽视了学生在天赋和起点的差异,忽视了学生在语文活动中的投入程度。我们必须立足评价体系,使评价方式更多样,评价主体更多元,评价机制更开放、更灵活。
灵活开放的评价机制应从单一的教师评价转向学生的自评、互评以及师评、家长评相结合的多元化评价。语文活动课中学生才是主角,学生的自评、互评应是重中之重。学生自我评价的内容至少应包括以下两大方面:一是对学习过程的自我评价,包括在具体的学习活动开始之前,评价自己的计划和准备工作;在学习活动过程中,评价自己是否激活了学习兴趣,是否激活了学习状态,是否选择了适合的学习策略等。二是语文活动课学习结果的自我评价,包括对情感态度、价值观、能力、知识等的自我评价。学生在总结中体验成功的喜悦,认识自身不足,从而促进自我的不断发展,形成健全的人格。
高雪萍,教师,现居湖北枣阳。