朱琦
借评导读:弹拨阅读好声音
朱琦
语文阅读中把学生引导到评价中去,调动他们关注评价、参与评价,使其在评价中交流,在交流中学习,在学习中进步,共同提高,全面发展,从而使我们的课堂唱响最美的阅读“好声音”。
公认评价,主要是培养学生的审美意识。
如何挖掘学生内心独特的感受?我在教学苏教版语文第六册《庐山的云雾》一课时,这样引导学生进行自主评价:“谁有把握读好庐山云雾的千姿百态?”有位学生重读了“笼罩”“缠绕”“弥漫”“遮挡”这四个关键词,他读得很认真,也很自信。“你有评价自己朗读的优先权,先请你自己评价吧!”我这样引导着,学生似乎受到很大的鼓舞:“我把云雾的姿态读出来了,还加重了语气。”“真好,你真能体会。不过,除了加重读音外,有时轻读也能达到突出重点的目的,不信,你可以试试。”学生开始试读,我请他自己体会,学生感到拉长并且轻读更能读出云雾的特点,读得太响太重庐山的云雾就要奔腾咆哮了。这个朗读评价过程学生自始至终充当了自己的评委,我在《春光染绿我们双脚》第二课时的教学中倾听到了一段优美的阅读“好声音”。
师:在描写少先队员劳动的时候,作者用到了两个象声词,叮叮当当和哗哗流淌,同学们读一读,加上这两个词有什么好处呢?
生:这两个词让人感受到少先队员劳动非常热闹,心情非常愉快。
师:会读书,从文字中读出了心情!老师要奖励你,奖励你读这一段,把少先队员愉快的心情读出来。
生:“锨镐叮叮当当,奏响了植树歌谣;溪水哗哗流淌,滋润着棵棵树苗。”
师:你觉得他读得怎样?
生:读得很流利也很投入,也读出了快乐。
生:我同意,他读得很流利,也很认真,抑扬顿挫,让听的人感受到了少先队员愉快的心情。
师:你不仅会读,还会听!
生:从他的朗读中我似乎看到了植树造林那热闹的场面,“锨镐叮叮当当,奏响了植树歌谣;溪水哗哗流淌,滋润了棵棵树苗”。(此处有掌声)
师:你听的很认真,点评也很到位,你的再次朗读让我们更是感同身受!
补充评价,是指在听取别人的发言后,在赞同的同时,补充自己的意见,这主要培养学生思维的完整性。
苏教版语文第十册《春光染绿我们双脚》是一首轻快而又充满激情的现代诗歌,不仅读起来琅琅上口,还运用了拟人的修辞手法,词藻华丽且生动。面对这种体裁,依据以往教学习惯,我通常在第二课时会以“哪些语句给你留下深刻的印象?用笔画一画,并写下自己的感受。”这样的问题为抓手展开教学,大部分时间让学生小组讨论,再指名优秀生回答,整节课的教学环节似乎很流畅,然而课后作业检验出课堂阅读效果并不好,面对“你从‘叮叮当当’和‘哗哗流淌’这两个词体会到什么”这样的题目,学生无从下手,反思之下,我不禁想到:我们的语文课堂应该是“群言堂”,尤其在我班是只有35人的小班化教学条件下,很容易营造“群言堂”的氛围。思索之后,我意识到,关注每位学生的阅读感受,引导学生积极思维,关注评价、参与评价,应该被有效地实施起来,而不仅是让几位优等生发表一家之言,当机立断。
我将两节习作课匀出一节,对《春光染绿我们双脚》的教学手段进行重新加工与演绎,尽力引导学生倾听他人发言,并鼓励其在认真思考后做出自己的判断,补充自己的阅读意见,我则乐此不疲地在其中穿针引线,收到了意想不到的效果。
师:你觉得哪些诗句写得好?
生:我觉得“小鸟抖动彩翼,来这里搭窝筑巢”这句话好,生动有趣,让人仿佛看到五彩小鸟展翅飞翔的情景。
生:我补充,第六小节是用拟人手法来写的。写小兔、小猴自由自在,无忧无虑,这些动物显得特别可爱,让人感受到欢乐、祥和的气氛。
师:对,正因为它们都有了美丽的家园——森林,才能生活得如此快乐。
生:我觉得第三节也写得很好,用“绿袍”而不用绿衣,说明这山上从上到下都是绿色;“披上绿袍”,也是运用拟人手法,写出了荒山换新颜的美丽景色。
生:他们说的都非常精彩,但我还是想再做一点补充,我认为第七小节“荡漾的碧波”、“丰收的果园”这两个词用得非常好,写出了植树造林带来的巨大成果,我仿佛身临其境,已经感受到荡漾的碧波、丰收的果园带给人们的欣喜,似乎也闻到了满园瓜果的香味。(掌声响起)
在品味优美词句时,我将主动权交给学生,以“你觉得哪些诗句写得好”为抓手,引导学生讨论、交流,通过学生间的相互补充,使学生在读读议议中,感受拟人等手法的运用对表现主题的作用,既深化了对课文内容的理解,培养了思维的完整性,又发挥了学生的主动性,品出各自不同的理解,达到个性化阅读的效果,唱响最美的“好声音”。
朱琦,教师,现居江苏连云港。