利用阅读教学提高口语表达能力

鲁海英

利用阅读教学提高口语表达能力

鲁海英

有幸参加了浙江省小、初、高同课异构的教学活动，感触最深的一点就是学生在课堂上发言的奇怪现象：小学生最踊跃，初中生寥寥无几，高中生自愿发言的少而又少。也曾看过一个关于孩子语言能力的调查报告。调查发现，15岁是孩子语言能力发展的一个分水岭。很多15岁前能说会道的孩子，到15岁后，就变得腼腆而不善言辞。语言专家称之为“15岁现象”，并明确指出，这种现象并非完全因为青春期造成，是孩子在语言上的“转型期”。15岁之前，孩子的语言处于自然表达状态，他们无所顾忌，思维活跃，想到什么说什么；15岁后，孩子开始懂得说话应有所顾忌，但却还没有掌握很多正确的表达方法，造成了在一些场合常常语塞的现象。专家指出，如不抓紧这个时机培养引导孩子的口语表达能力，将可能影响孩子未来的人际关系，甚至求职就业。

初中学生口语表达的现状非常令人担忧。究其原因主要有：造词造句的能力较差；学生在心理上不自信、缺乏强烈的表达欲望；教师对口语教学缺乏足够认识等。

那么如何提高农村学生口语表达能力呢？我觉得切实可行的、操作简易的方法就是可以利用阅读教学来实现。

一.朗读是积累学生语言的重要基石

朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”就特别强调要加强朗读。俗语说得好，“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。因此通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。所以我们的语文教学要重视语言的积累。

例如：在教学文言文《三峡》时，设计了这样的朗读片段：“三峡的山有雄奇美，三峡的水有奔放美，三峡还有清幽美和凄婉美，现在，我们就一起走进三峡，跟随郦道元领略三峡风光，感受这些美，请先听我朗读。”接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：三峡的风光让我们流连忘返，可是，很多美其实就在我们身边。有句话说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。

二.质疑是训练学生语言的良好方法

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。苏霍姆林斯基曾给我们提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师只有在课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辨出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生间相互倾听、表达和应对。

在上《斑羚飞渡》这一课时，个人觉得这篇文章中有好几个句子值得我们去质疑，于是就让学生去思考文中有疑问之处。这时候学生俨然成了挑刺专家，纷纷对文章提出了不同意见。有同学提出：第三自然段中的“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”，说明深涧下面是河流，可与第十自然段“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”的“摔得粉身碎骨”不太一致，“粉身碎骨”的出现极易使人想到山涧下面是石头等而不是水。何况“粉身碎骨”的声音和落水的“扑通”声音肯定是不一样的。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

三.课外延伸是提升学生语言的重要引领

语言教学应着力于课堂，夯实学生语言的基本功，但提升学生语言能力却是“功夫在课外”。《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是：坚持在教学过程中培养。即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以语文教学还应把课堂延伸到生活，引导学生在丰富的语言实践中锤炼语言、用活语言、发展语言。语文教学的课外延伸部分，将给学生提供了口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。

在教学中，我尽力拓宽学生运用语言的天地，精心组织了有趣的训练活动。如搞“书市交流”。鼓励学生每周阅读课外书，然后组织一次书市交流活动，相互介绍书，促使学生课外进行广泛阅读，增长见识，提高阅读能力，最重要的是给学生们的口语交际创设一个情景。孩子们在这个仿真情境中有话可说，个个跃跃欲试。试想，如果没有这样的语境，学生从何说起，不就成了无源之水，无本之木了吗？所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。

四.创新文本是重组学生的语言有效尝试

阅读教学中，发掘教材中隐性资源进行文本创新是非常重要的，它能引导学生进行创造性想象，能激发他们的创造热情，提供二度创作的空间，赋予学生一次次抒发内心的感悟和阐明不同见解的“误读”的自由权，从而提高学生的口语表达能力。例如，学了《福楼拜家的星期天》后，让学生自由组合表演课本剧，根据人物性格组织再创作人物语言。又如在教《狼》一文时，启导创新道：假如你是文中的屠户，将如何对待那两只狼？有学生说：“爬树躲避”；有学生说：“放火烧薪”；有学生说：“报110警”……，老师对学生的创新精神给予表扬后明确：假如怕狼，就会被狼吃掉，假如机智勇敢地作斗争，就一定会想出办法，战胜狼。教者的发问，不仅让学生明白了文章的主题，学到了应变和适应生存能力，还培养了学生求异创新思维，同时也是学生重组语言的有效尝试。在多元互动的过程中，学生对已知文本进行了再加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。

总之，利用阅读教学来提高学生口语表达能力，为我们在师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，我们的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

1.福建论坛(社科教育版);2006年05期陈明《充分发掘教本价值要素,培养学生口语表达能力》

2.《现代阅读》2011年03期黄少琴《语文教学中培养学生口语表达能力的探索》

3.《语文课程标准》（2011年版）

4.《中外教学研究》2006年第11期汤臣磊《优化阅读教学，培养学生口语表达能力》

鲁海英，教师，现居浙江绍兴。