作文课中巧用合作学习

檀华琼

作文课中巧用合作学习

檀华琼

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，由于它在教学中创设平等、自由、相互接纳的学习氛围，教师与学生之间进行没有心灵距离的开放式交流，有利于学生学习。因此很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论之一，被教育界誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。

我国实施新课程改革以来，合作学习也被倍加推崇。在合作学习中，生生互动，师生互动，教师给学生创造主动参与的机会，营造宽松融洽的学习氛围，收效甚好。

写作文是一个创造性的学习过程，它对学生语文能力是一个综合评估，作文教学是令语文老师头疼的事，学生亦如此，一让学生写作文，他们就唉声叹气，仿佛是烫手的山芋，无从下手。

合作学习是帮助学生提高写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享，学生不觉得写作课是单调的，反而表现出很大的兴趣，写作水平随之提高。

我在上“微笑着面对生活”（人教版九年级上册）这一综合性学习活动时，把开展活动和作文训练紧密结合，整个流程是在学生合作中完成的。

第一步：分小组确定写作素材。

由于初学写议论文，学生对这次演讲稿的写作有畏惧感。我就让每个人确定作文题后，先独立思考自己该怎么写，再运用小组合作学习，每个成员发表意见：说出文章要表达的主旨，说出可应用的写作素材，说出自己写作的大致思路……小组成员相互评价，取长补短。由于同学间相互启发，相互辩论，思维由集中而发散，由发散而集中。在合作讨论中产生了新的想法，出现新的思维飞跃，由此迸发出创造性的智慧火花。这样，每个同学在下笔前心中有数，都急不可待地想把它写成文字。

第二步：学生作文。

结合本次综合性学习的主题，我认为学生完全可以将自己的感受通过演讲稿的形式呈现出来，所以，我布置的作文就是写一篇以本次综合性学习的主题为中心的演讲稿。

在合作讨论的基础上，学生列好提纲，独立完成演讲稿的写作。

第三步：小组交流，推荐优秀习作。

小组成员各自朗读文章，其他同学指出其优缺点，讨论出修改意见，并进行修改。同学们会在倾听中批判、吸纳同组同学的优缺点，感受自己的成功与失败。读的同学则是尽情地展示优点，树立信心，锻炼胆量。可见，让合作交流走进作文课，小作者和“听众”成了不可分割的整体，互相启发、互相促进、互相补充。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。改变了一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少的低效率模式，真正培养了学生的倾听能力和辨析能力，真正提高学生课堂参与效率、拓宽学生情感交流渠道。

老师关注小组活动时可适时点拨。在此基础上各小组推荐优秀习作及优秀演讲选手参加全班的演讲比赛。在这个环节中，为成就小组的荣誉感，学生自动分工，交流合作，为共同的目的而努力，相互学习，互相润色，相互促进，既提高了写作技能，又达到了听说读写各项能力全面发展的目的。

第四步：举行演讲比赛。

在全班学生达成共识的基础上，推荐四名学生当评委。

各小组推荐的优秀演讲手登台演讲，每位演讲手演讲完毕，评委要点评，从演讲者面部表情、声音语调到文章布局构思都可以评价，下面的听众也可即兴发言，最后师生共同评出前三名，并颁奖。获奖的同学所在的小组获“伯乐奖”，也有小礼物，主要为了培养团体合作精神和竞争意识，让学生充分体验和感受到小组合作学习成功的喜悦。

整个活动过程中学生热情高涨，真真实实感受到在活动中成为学习主人的快乐，收到了意想不到的效果，也激发了全班学生写作文的热情。

一个学期进行几次这样的合作作文课（合作作文课的内容要有一定探究价值），激发了学生写作兴趣，强化了学生的主体意识，活跃了学生思维，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和更全面，从而促进思维向广度和深度发展！

檀华琼，教师，现居湖北枣阳。