创设对话平台打造精彩课堂

林斯萍

创设对话平台打造精彩课堂

林斯萍

多年的教学实践证明：创设师生对话平台、生本对话平台、生生对话平台是打造精彩的小语课堂的重要途径之一。只有在平等、宽松、和谐的课堂氛围中，学生才会变传统的被动学习地位为主动学习地位，才有可能充分发挥自己的想象力与创新能力，学生才会在教师精心创设的对话平台中展示自己丰富的知识和出色的才华。

一.创设师生预习对话情境，引发学习兴趣。

兴趣是学习语文知识的重要内驱力。我们可以通过课前预习创设师生平等对话情境之方法，激发学生参与语文学习的积极性。因为创设师生平等对话式的课前预习平台，可以引导学生在课前对将要学习的课文实行“火力侦察”。如在教学宋代王观的词《卜算子·送鲍浩然之浙东》这篇课文前，我引导同学们以学习小组为单位按照以下步骤设计预习题目，从而有效构建了师生对话的平台：

1、查查这首诗歌中有那些生字？

2、说说这首诗歌的大概意思是什么？

3、比较这首诗与王维的《鸟鸣涧》有什么不同？

课堂教学时，请同学们自行抢答上述问题。对于学生已有的认知能力还无法解决的预习题第3题，则由老师引导同学们对上述两首诗歌的体例和写作内容等加以比较，然后由同学们自己归纳并得出结论。

事实证明：这种在预习阶段就创设师生平等对话平台的教学方式，可以紧扣课文内容创造一个教与学的良好氛围，可以充分调动学生学习语文的积极性，可以引导学生以饱满的学习热情走进新的教学文本。

二.营造生本对话氛围，激发探索欲望。

此外，我们还应该创设生本对话的课堂氛围。教学中，我们可以通过引导学生开展个别朗读、集体朗读、自由朗读、听老师范读、听多媒体音画视频朗读等多种阅读活动让学生全方位地走近作者、走进文本，继之与作者、与文本进行多层次、多视角、多维度的自由对话、平等交流、真诚沟通，并在此过程中，引导学生加深对文本内涵的理解、对文本韵味的体验、对文本知识的探求。

比如，在教学《匆匆》这篇课文时，通过引导同学们采用上述各种方式反复朗读课文和体味文本的内涵后，我巧妙地引导同学们进入精彩的生本对话：

师：在同学们的朗读中，我们听出了作者对时间怎样的态度？

生1：听出了作者对虚掷时光的遗憾。

生2：听出了作者要我们好好珍惜时间、不要让时光毫无价值的流逝的忠告。

师：哪位同学愿意对上述同学的发言进行补充吗？

生3：我补充。作者说“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。……等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日”，这说明作者本人没有很好地把握住时间而让时间悄无声息地流逝了。

由此可见，这堂课通过引导学生反复阅读文本、钻研文本，不仅激发了学生对文本主动积极的思维活动和情感体验，还将学生对文本的独特感受、独特体验和深刻理解等落实到了实处，学生也由此获得了美的情感的熏陶、正确思维的启迪和美的意蕴的审美体验。

三.搭建生生对话平台，展示个性特征。

多年的教学实践证明：在每一个学生的心灵深处，都有一种特别的渴求，那就是希望得到老师的夸奖、同学的羡慕、父母的怜爱等，并在这种被老师夸奖、被同学羡慕、被父母怜爱的过程中美美地体验自己是一个发现者、研究者、探索者、成功者等的幸福。那么，教学中，我们又如何才能让学生的这种渴求变成现实呢？不言而喻，为学生搭建生生对话的平台，可以满足学生的上述心愿。因为教学时，引导学生将自己对文本的个性化解读、多方位理解等与同学们展开毫无保留的沟通与交流，将有助于引导学生打破自己封闭的知识界限，进而产生不同的“界面”之融合，继之达成新的共识。此外，在上述生生交流的过程中，学习优秀、见识独到、富有创新精神等的同学往往能够独领风骚、大展英才，而学习困难、见识一般、思维平庸等的学生也可以在此过程中获得增长见识、取长补短、努力提高自己语文学习成绩、开拓多向思维空间等机会，而且每个同学都有可能在学生个体与个体之间、个体与群体之间的思维碰撞和心灵交汇中达到共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙之目的。

综上所述，在小语教学中，如果我们有意识地为学生搭建各种形式的对话平台，我们将有可能将发生在不同学生个体中的各种各具特色的美妙的乐音汇集成一曲具有不同音域、不同音色、不同音部、不同音线等的大合唱，而这曲美妙的大合唱将给每位教师、每位学生留下终身难忘的印象。

林斯萍，教师，现居广东深圳。