任务型教学法在高职商务英语口语课堂教学的运用

江平

(湖南民族职业学院公共课部,湖南岳阳 414000)

任务型教学法在高职商务英语口语课堂教学的运用

江平

(湖南民族职业学院公共课部,湖南岳阳 414000)

任务型教学模式完成了“教”与“学”的有机整合，在商务英语口语教学中应用任务型教学法，可以使学生在模拟商务活动中学习目的语并应用目的语解决问题。高职商务英语口语课堂教学中运用任务型教学法，能通过完成任务培养学生学习商务英语口语的积极性，提高学生商务英语口头应用能力和交际能力。

任务型语言教学；高职英语口语；任务设计与运用

全球化的背景下，国内人才市场对商务英语人才的需求愈来愈大，对于培养既具有专业技能又具有基本语言技能的复合型商务人才提出了更高的要求。但现今的商务英语口语教学，更重专业性，而忽视实用性。本文试分析“任务型教学法”在高职商务英语口语教学中的具体应用。

一、高职商务英语口语教学现状

高职院校的学生普遍存在英语基础薄弱、信心不足、学习习惯差等问题，这些都制约了学生在口语课堂上大胆开口说英语的积极性和主动性。因此目前的课堂，为了鼓励学生说英语，有些教师采用：先讲解（生词），再带读对话，再讲解（句型、语法），学生背，再创编新的情景对话的模式。整个课堂教学过程,老师讲了，学生也参与了，但是学生自始至终都只是在被动地听，被动的完成教师布置的任务,并非主动地参与其中，教学效果不理想[1]。著名教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”

另一种现状是，一些教师完全放手，直接布置话题和任务，要求学生在规定时间内讨论并完成任务，而后依次发言，学生往往处于一种茫然的状态下练习，大多数学生使用的信息和知识都来源于自己已存在的知识体系。这样，学生虽然都开口说英语，但是却没有真正的提高和知识的更新。美国语言学家克拉申(S.Krashen)认为，语言输入是第一性的,是语言习得的首要条件,只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。

二、任务型教学的含义

为了改变上述现状，许多高职院校都大力开展英语口语课程教学模式的改革，一些新的教学方法被陆续引进，如情境教学法、项目教学法、任务型教学法、案例教学法、行动导向教学法等等。其中任务型教学法核心是“为用而学、在用中学、在学中用、学了就用”，体现了输入与输出的完整性，它符合英语口语课程教学的特点和学生学习特点，体现出了其独特的优越性。

任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法[2]，它更重视语言的意义而不是语言的形式。任务型教学法的关键是对任务的认识，目前学术界对任务有着不同层面的定义，但总的来说任务是一种与交际有关的有目的的活动，学习者使用目的语来理解、交际、输出语言和互动，并最终形成运用目的语的能力，在此过程中学习者注意力集中在语言意义上而不是语言形式上。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型语言教学法应用于高职商务口语课堂教学中，就是将英语教学和学生岗位职业活动联系起来，整合到一个或多个具体的任务中，通过完成有一定实际意思和内容的岗位性任务，提高学生的学习兴趣，使学生具备该工作岗位必需具备的英语能力，发展学生的交际能力。

三、任务型教学法在高职商务口语教学中的操作步骤

Wills1996年提出了任务型语言教学的基本模式，前任务，任务链和后任务，后任务也称焦点阶段，根据Wills的模式，在高职商务英语口语教学中任务型教学可分为任务准备、任务执行和语言点教学3个阶段[3－4]。

(一)任务准备阶段

语言习得理论认为，足够的输入是语言输出的必要条件。任务准备阶段旨在通过组织不同的活动进而输入与任务相关的信息和知识点，为后续阶段的工作做铺垫。它起到了激活旧知识，输入新知识，帮助学生了解任务的作用。实际课堂操作时教师可利用教具和媒体，比如多媒体展示与理解任务有关图片，播放与任务内容相关的视频资料，提供与任务相关的新单词和新句型，设计不同的活动，引入任务，激起学生的好奇心，引起学习兴趣，并激活学生原有的知识，帮助学生能更流畅地运用目的语完成后面的各种交际任务。笔者在上“APPOINTMENTS AND ARRANGEMENTS”课时，首先设计了几个不同的场景，让学生表演用打电话、面对面、发短信等几种不同的形式去约朋友，激活他们头脑中关于如何约会和如何打电话的句型表达；接着播放了几部影片中关于预约的片段，引入新的表达和词汇，强化学生的可理解性输入，引起了学生学习的兴趣和热情。

（二）任务执行阶段

任务执行阶段是语言习得的过程，教师要注意学生语言的流利性和语言的准确性。此阶段由三个环节组成：一是任务，学生以小组讨论的形式执行任务。教师监督学生，协助学生解决问题，鼓励学生大胆自由地表达，同时强调语言的流畅性。二是计划，讨论如何汇报任务执行成果。要求学生关注语言的流畅性和准确性，这时教师可以给予一定的指导并给予学生恰当长度的时间。三是报告，各小组代表以口头的形式向全班报告小组讨论的结果。在本阶段学习者要相互评价、自我评价[5]。教师在此基础上还要给予学生全面系统的评价。通过多元化的评价体系，学习者能够更好地运用目的语，对学到的知识进行重新建构，语言运用能力得到充分的锻炼和提高。笔者在上“APPOINTMENTS ANDARRANGEMENTS”课时，导入后，引入了本堂课的任务电话预约和安排三天日程。首先把学生分成两个大组，一方为出口公司，一方为进口公司，大组中分4～5个小组，分别代表五个不同的进口公司或出口公司，双方进行电话预约，然后制定各自行程表，最后以文字形式向老师汇报行程。在任务执行过程中，学习者对于该任务有关的语言知识点（预约句型）的使用，有了更加清晰而深刻理解；而评价过程中，学生对知识进行了重新的梳理，对本课的内容有了更系统的理解。这样在更大范围和程度上帮助学习者在真实的语言环境下学习和运用目的语。

（三）语言点教学

Wills认为在任务型教学中进行明确的语言点教学是有价值的。任务完成后，在师生、生生的总结评价环节中，教师指引学生通过回顾任务完成过程，分析课文中出现的语言点，进而熟悉与课文相关的新词汇、短语和句型，并进一步运用新语言知识点。

四、任务型语言教学法使用的思考

（一）学生能主动参与课堂

枯燥的语言知识点讲解，一成不变的对话练习方式早已让学生厌倦。英语课对他们来说是一段“苦旅”。任务型教学法把课堂交给了学生，学生在完成岗位工作任务的过程中，学了用了掌握了，产生了成就感，极大提高了参与课堂的积极性，培养了学生自主学习的能力。

（二）学生能形成团队合作意识

一般的教学方法以学生个体为主，而任务型教学法在任务执行过程中以小组讨论为主。个性差异、价值观差异、能力差异等因素会使小组成员之间产生矛盾，而要形成最终的报告则需要小组成员之间互相帮助，互相鼓励，互相包容，为小组顺利完成任务而共同努力，因此，这样的学习过程可使学生的交际能力、协作能力和合作能力均得到提高。

（三）对教师提出了更高的要求

目前各高校从事商务英语口语教学的教师，多数没有实际工作经验，英语专业知识强而相关岗位职业能力弱，在设计与学生岗位相关的任务时显得力不从心。因此，教师一方面要不断学习、充电提升自己，另一方面要从教师岗位走向实际工作岗位，积累实际工作经验。这样才能真正实行以就业为导向，注重学生岗位能力的教学[6]。

对于商务英语口语这样既注重专业知识又强调语言运用的课程，传统的教学显然已不适用，任务型教学法以任务为单位组织语言教学，找到了专业知识和语言运用的平衡点。体现了教师为主导、学生为主体的现代教学理念。因此，商务口语教学应以任务型教学法为主，结合各种新型教学方法来实现教学目标，以达到最好的教学效果。

[1]于亮，王鑫玉.高职商务英语口语实践教学中“任务型教学法’的应用[J].科技信息，2009（7）:214-215.

[2]王丹.中职商务英语口语教学中“任务教学法”的应用[J].科技资讯，2010（11）:220-222.

[3]赖秋香.任务型教学法在高职商务英语口语教学的应用[J].闽西职业技术学院学报，2011（2）:88-91.

[4]徐娉娉，林跃武.任务型教学法在高职商务英语口语实训教学中的应用[J].教育教学研究，2012（2）:146-147.

[5]David Numan,Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社，2001.

[6]张楠楠，陆娇.以培养满足岗位需求的实用型人才为目标创设高职院校商务英语专业口语教学模式[J].海外英语，2011（13）.

（责任编校：马余平）

The Application of Task-based Approach in Course of Business Oral English Teaching

JIANG Ping

(Department of Common Curricula,Hunan Vocational College for Nationalities,Yueyang,Hunan 414000)

Task-based approach is the integration of"teaching"and"learning",which is applied in the teaching of business oral English,can make students learn target language and solve the problems with target language in the simulated business activities.This paper was based on the steps of task-based approach, described the practical application of the approach in classroom teaching.The task-based approach can cultivate the enthusiasm of learning business oral English and improve their application ability of business oral English and communication skills.

Task-based Language teaching;oral English teaching;designing and applying the task

H 319.9

A

1672－738X（2014）04－0067－03

2014-05-13

江平（1981—），女，湖南岳阳 人，英语讲师，文学硕士。主要研究方向：英语教学法。