“从做中学”教学观对培养高职生英语学习自我效能感的启示

王艳

（无锡城市职业技术学院会计系，江苏无锡 214153）

“从做中学”教学观对培养高职生英语学习自我效能感的启示

王艳

（无锡城市职业技术学院会计系，江苏无锡 214153）

学生英语学习的自我效能感体现了学生对自己英语学习的自信和期望，是影响学生学习效果的一个重要非智力因素。在英语教学中，可以运用杜威“从做中学”教学观，通过建立和谐师生关系、设置合理学习目标、活化教学过程、构建多元评价体系等，调动学生学习的积极性，增强自信心，培养其英语学习自我效能感。

自我效能感；“从做中学”；高职生；英语学习

英语是人们交际的工具，也是高职教育的一门必修课。在学习过程中，学生会受到许多情感因素的影响，自我效能感就是其中的一个重要因素。自我效能感会影响学生英语学习的信心及参与英语教学活动的积极性，并最终影响学习效果。因此，在教学中，教师需要采取适当的方法，培养学生英语学习的自信心与兴趣。杜威“从做中学”的教学原则主张引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生形成积极的学习态度，获得知识并提高实践能力。这对培养其英语学习自我效能感具有重要的借鉴意义。

一、概念界定

（一）自我效能感

自我效能感理论是由班杜拉最早提出的。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断或一个人对自己完成事情的能力的信念。它是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度[1]。这些因素结合起来形成个体的自我效能感。自我效能感的形成来自于先前行为的成败经验、替代性经验、社会劝说、情绪反应和生理状态。它会影响人们对行为活动的选择、目标设定、行为的努力程度和坚持性[2]。在英语学习方面，自我效能感是指学生对自己是否有能力完成学习任务与活动的主观判断与评价。

（二）“从做中学”

美国实用主义教育家杜威认为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的继续不断的改造。”[3]以此为依据，他提出了“从做中学”的教育原则。他认为教学应从学生的经验、现实生活出发，让他们从自身的活动中求取经验、获得知识。教学过程就是让学生动手做的过程，只有在“做”的过程中，学生才能更好地理解和学习知识，在各种活动中学生通过分析问题、解决问题，继而获得用于实践的能力。“从做中学”要求教师在英语教学中从学生的特点和兴趣出发，根据不同的教学内容、不同的教学要求，采用不同的教学方式，为学生创设良好的学习环境，提高学生的语言实际应用能力。

二、高职英语教学现状

高职英语教学的目标是培养学生的英语实际运用能力和自主学习能力。但现阶段的高职英语教学仍然存在着许多问题。大部分高职学生进校时英语基础薄弱，缺乏正确的学习方法，在学习中无法形成自身的英语知识结构，更难以形成英语实际应用能力。对部分2013级新生就英语学习焦虑、学习信心、学习能力和动机等方面进行调查，结果发现有35%的学生在英语学习过程中有强烈的焦虑感，32%的学生认为自己没有能力学好英语，觉得要提高英语水平是很难的事，43%的学生对学好英语没有信心，同时，51%的学生学习英语只是为了应付考试。而教师在教学中仍是拘泥于教材内容，教学方式过于单一，看重的是单词、词汇以及相关语法规则的讲解。课堂教学以教师为中心，师生之间缺乏互动与交流，学生在教学过程中的主体地位得不到体现。同时，教师、学校和社会关注更多的是学生的成绩，忽视学生个体学习的发展规律和特点。在这种环境下，学生对英语学习几乎没有什么兴趣可言，甚至产生厌倦和抵触情绪，英语学习自我效能感自然就会降低。

三、“从做中学”教学观对培养高职生英语学习自我效能感的启示

作为英语教育工作者，要培养学生英语学习的自我效能感，树立学生英语学习的信心，就需要借鉴杜威“从做中学”教学理念，构建新型英语教学模式，提高英语教学效果。

（一）建立和谐师生关系是培养自我效能感的保障

个体的情绪和生理状态以及他人的评价和态度是影响自我效能感的重要因素。自我效能感能够影响人们对环境的选择。个体总是倾向于选择自认为能有效应对的环境。在一个友善、和谐、积极向上的学习环境中，学生自然更易于接受教育的内容，学习焦虑更低，学习效果更好，自信心更强。在传统的课堂教学中，高职生由于英语基础差，大部分时间都只是作听众，害怕回答老师问题，课堂气氛沉闷枯燥，与教师之间缺乏交流。“从做中学”强调以学生为中心，良好的师生关系可以使学生更愿意接受指导，将教师的要求转化为自己的需要，也有助于营造集体成员积极向上的学习氛围。首先，教师要在课堂教学中通过自己的言行举止传达对学生的尊重，以鼓励性的话语评价学生的语言错误，并积极指出学习中的进步。同时，课后，教师也要加强和学生的交流，及时发现学生在学习上的问题，积极鼓励并指导学生找到解决办法。课堂内外教师的这种期望和鼓励以外部强化的方式，增强学生积极的心理暗示，使学生感到自己有能力达到目标，从而提高自信。

（二）设置合理学习目标是培养自我效能感的前提

个体获得自我效能感的最基本的途径是以往的成败经验。成功的经验会增强自我效能感，失败则会降低自我效能感。高职生由于自身语言基础较差，在以往的英语学习中取得成功的经验较少，缺乏自信心，自我效能感普遍较低。自我效能感会对人的认知过程产生影响，同时，它又会受到目标设定的影响。在学习过程中，如果目标设定太高，不管如何努力都无法成功，多次的失败会使自我效能感降低；如果学习目标过低，即使成功，学生也不会体验成功，自我效能感也不会增强。“从做中学”认为，教育是一个循序渐进的发展过程，教师要以学生的语言知识和实际应用能力为基础，合理设置英语教学目标，让学生不断体验成功，增强自信。

在制定学习目标时，教师应充分了解每位学生英语学习情况，按照维果茨基的“最近发展区”理论，挖掘学生的潜在发展水平，尽量为学生创设成功的机会。由于在语言基础以及个性等方面存在差异，学生英语语言知识和应用能力都有不同。对于学有余力的学生，在完成日常学习任务之外，还可以鼓励他们参加一些校外英语培训或等级考试等，这种较高的学习目标会激发学生的学习动力，当取得成绩时，学生会获得更强的学习自信。而对于学习有困难的学生，则需要帮助他们设置合理、明确、具体的目标，使他们能够通过自己的努力完成学习。例如，在平时学习过程中掌握每个单元词汇、语法知识，完成作业，学期测验与考试中顺利通过或取得一定的成绩等。在学生努力的过程中，当最终达到了目标时，他们就会产生成功的情绪体验，相信自己的能力，从而继续取得进步[4]。

（三）活化教学过程，构建新型教学模式

传统的英语课堂教学中教师是主导者，讲授书本知识，学生则安静坐着听讲，回答老师提出的问题。学生没有真正参与教学活动，没有机会运用英语思维和交际。这种教学模式影响学生的学习效率，学生体会不到成功，自我效能感自然难以提高。杜威的“从做中学”则根据不同的学习者、不同的学习内容、不同的教学要求，采用不同的教学方式，使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，提高语言运用能力[5]。这就要求教师转变教学观念，构建新型教学模式。

1.教学内容生活化

中国学生学习英语缺乏真实的语言环境，学了多年在日常生活中还是无法学以致用。究其原因，就是教学内容与学生日常生活脱节。学生在学习中倾向于选择自认为可以掌握的活动，而放弃自感难以掌握的活动。因此，教学中应尽量减少学生对学习内容的陌生感，将学习与学生的日常生活联系起来，降低学习焦虑，提高语言学习效果。

教师要充分挖掘教材中生活化的信息，将这些信息与学生的语言学习联系起来。以教授江苏省职业学校文化课教材《英语》第一册Unit 7 I Feel Sick为例，教学中让学生归纳一些常见疾病的名称，以及谈论健康问题时常用的句型。教师则可以做一些适当的补充，还可以依据学生的接受能力进行拓展，例如阐述去医院看病时的流程、现代人的健康状况等。又如Unit 9 Time to Celebrate,围绕节日这一主题，可以帮助学生了解中西方传统节日及相关庆祝活动。这些都是学生在日常生活中经历过或熟悉的内容，在学习过程中也更容易理解和接受。

2.教学方法灵活化

杜威认为，“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”知识就是经验，要学习知识，要获得经验，就必须要去“做”。学生只有在“做”的过程中通过实际的动手动脑，观察和探索事物之间的联系，积极地思维，分析并解决问题，才能学习和掌握知识。语言的学习同样也是如此。克拉申的第二语言习得理论认为，“学习是有意识地掌握外语的语法规则的过程。习得是通过在自然交流环境中产生的。”[6]运用语言的能力是通过置身语言其中并参与运用中获得的。要提高学生英语学习效率，培养自我效能感，在教学过程中就要注意教学方法的选择。杜威主张所有的教学方法都建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上。而所有成功的教学方法都取决于它所创造的情境，情境可以激励人去行动。因此，在教学中，教师要依据学生的心理特征和发展规律，从学生的生活实际、已有的知识经验和兴趣出发，运用灵活多样的教学方法，在教学中创设生动的语言环境，让学生在参与学习活动的过程中用英语进行思维和交际，从而获得语言知识与技能。

在课堂教学中，教师可以围绕所学内容，选择情景教学法、交际型教学法、任务教学法等多种教学方法，组织学生以个人、同伴、小组合作等形式，开展多种形式的活动，如角色扮演、情景对话，或者小组辩论赛等。课后还可以鼓励学生利用网络、报纸、书刊等资源开展探究式学习。仍以上述教材为例，在教授第2册Unit 5 Danger and Safety时，围绕怎样应对生活中的各类危险这一主题，让学生以小组的形式，通过课后观察、收集资料、设计场景、创作英语剧本，最后在课堂上表演。此外，在讲解一些脉络清晰的阅读文章之前，教师可以先列出教学目标，组织学生课后自己设计学案。在这一过程中，学生需要运用已有的语言知识和技能阅读分析文章主题与各层次大意，找出重点与难点，同时还要查阅、搜集资料，完成自主学习。课堂上再由教师将学生学案中出现的问题进行集中讲解。这些活动中生活化的场景为学生提供了使用英语的机会，有利于语言知识的内化，同时也能够调动学生的积极性，消除焦虑，激发和拓展思维空间，提高分析和解决问题的能力。

3.构建多元的发展性评价体系

目前，对于学生学习能力的考查仍是以书面考试为主。有些学生认为学习就是为了考试，在参加考试时则抱着“六十分万岁”的心理，觉得考试只要及格就行了。这种评价方式使学生只关注单次考试所涉及的内容，而忽略了其他方面的语言知识与技能，影响学生学习的积极性。杜威认为教育即生长，是一个循序渐进的积极发展过程。教学应该从学生的经验出发，学生则从自身的活动中学习经验，并不断地重组和改造这些经验，从而获得知识。学习是一个不断发展的过程，对于学习的评价也不能单纯以其结果来衡量。在教学中，教师应该从多个角度观察和评价学生。根据学生学习能力的差异，采用不同的评价方式。例如，对于那些基础较差的学生，不应刻意强调考试成绩与排名，更应关注的是他们平时课堂内外的表现以及学习态度与习惯等。当他们通过自己的努力完成学习任务时，教师应该及时发现并加以鼓励。通过教师积极的评价与及时的反馈使他们形成“我有能力学好英语”的心理暗示，增强自信。而对于基础较好的学生，教师应该鼓励他们不断努力，争取获得更大的进步。教师要摈弃以往单凭考试成绩论好坏的方式，对学生的学习过程与结果进行综合性、激励性的评价，使每一位学生都能获得成功的体验，增强自信心，提高自我效能感。

“从做中学”教学观将知、行联系起来,主张从学生的生活实际和需要出发来组织教学，让学生从活动中获得经验。这对激发学生的学习动力，提高英语水平具有积极的意义。因此，在高职英语教学中，教师应该转变教学观念，构建新型英语教学模式。充分发挥组织者和引导者的作用，采取积极有效的教学行为，调动学生的积极性，引导学生在“做”的过程中掌握语言知识和技能，提高英语学习的自信心，培养英语学习的自我效能感。

[1]缪凌云.论自我效能感理论对英语教学的启示[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2011（20）.

[2]李玉升.大学生英语学习自我效能感的影响因素及提高策略研究[J].湖北函授大学学报，2010（4）.

[3]约翰·杜威.民主主义与教育[M]．王承绪，译．北京：人民教育出版社，2001.

[4]王艳.浅析高职生英语学习自我效能感的培养[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（11）.

[5]张玉星.杜威“从做中学”教学原则对英语教学的启示[J]．鸡西大学学报，2011（10）.

[6]维果茨基．语言与思维[M]．李维，译．杭州：浙江教育出版社. 1999．

[7]杜威.学校与社会·明日之学校[M]．赵祥麟，译．北京：人民教育出版社，1994．

[8]单中惠．现代教育的探索：杜威与实用主义教育思想[[M]．北京：人民教育出版社.2002．

[9]Bandura.Self-efficacy.Toward a unifying theory of behavioral change[J]．Psychological Review，1977.

[10]吴宇.自我效能感与高职英语教学[J]．时代教育：教育教学版，2011（10）.

（责任编校：马余平）

Enlightenment of“Learning by Doing”on Cultivating Vocational College Students’English Learning Self-efficacy

WANG Yan

(Accounting Department，Wuxi City College of Vocational Technology,Wuxi，Jiangsu 214153)

“Self-efficacy”is the belief in one’s ability to successfully perform certain activities.It is an important non-diligent factor influencing students’learning efficiency.Dewey's theory of“learning by doing”is of great significance to our English teaching practice.We can stimulate students’learning motivation and cultivate their self-efficacy in learning English by establishing a harmonious relationship with students,setting reasonable goals,activating teaching process and constructing Multi evaluation system.

self-efficacy;“learning by doing”;vocational college students;English learning

G 712.12；H 319.3

A

1672－738X（2014）04－0059－04

2014-05-08

王艳(1977—)，女，江苏无锡人，英语讲师。主要研究方向：英语教育。