初中语文教学阅读与写作梯式训练关系

高书纳，杨 丽

（河北省石家庄市第五十三中学，河北 石家庄 050000）

初中语文教学阅读与写作梯式训练关系

高书纳，杨 丽

（河北省石家庄市第五十三中学，河北 石家庄 050000）

教师应从读与写两方面入手，教给学生如何阅读，并在读的过程中汲取可用于写作的营养从而达到丰富自己的写作能力的目的。我们全面培养学生的语文素养特别是写作兴趣和能力的逐步提高，促进我校作文教学扎实、稳步地推进。

初中；语文教学；阅读与写作

语文学科的素质教育主要侧重于听说读写四种能力的培养。叶圣陶先生说过：习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。“标的”即目标，它是掌握学习的依据，是整个教学活动的纲领和归宿，在教学中处于核心地位，主导着教与学的方向。教学措施的制订，教学活动的调控，教学评价的实施，都要围绕教学目标进行。《中学语文课程标准》中指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。要进行这一训练，需要一套相应的训练程序和切实可行的训练手段。既是“学写”就有一个学法问题，需要探求一套科学的学习作文的方法，加速学生作文能力的形成。

目前，作文教学中存在的最大问题，就是没有遵循从易到难、循序渐进的训练原则，忽略阶段性，缺乏序列性。现阶段，中学生中存在着严重的写作心理障碍。中学生作文水平低，写作情感陌生，毫无兴趣，为完成老师的布置的作业、为升学考试的需要而写作。这就让我们想到构建中学作文阶梯式教学模式的问题，可以紧扣课程标准、教材，制订各年级每次作文的知识技能目标和情感态度价值观目标，使其明确化、序列化。

中学作文教学也是一个系统，中学作文训练可遵循阶梯状训练的原则，由浅入深，由易到难，由文章到生活，由生活上升到思想境界，步步为营，稳步提高。教师就应从人的认知规律出发，结合作文规律及学生能力发展规律做出循序渐进的安排，使学生能够在有序的训练下渐次提高作文素质。同时使7～9年级作文也呈现出一种阶梯状，使学生真切地感受到自己年级的增高，作文水平“更上一层楼”。这种训练的终极目标是引导学生关注生活、表现生活，提高语言文字的运用能力，发展思维，培养健康向上的情感，达到提高学生的作文素养，从而切实落实语文课程标准的要求。因此，本课题的研究具有重大的理论和实践意义。

为了解决中学语文教学中一直困扰着教师和学生的“老大难”——作文教学的问题，构建中学作文教学的阶梯式序列，逐步探索出一条作文教学的新路子，形成一套行之有效的“先读后写，仿导结合，以内容为主，形式为辅，从易到难，全程训练”的阶梯式作文教学方法。

“劳于读书，逸于作文”，道出了阅读和写作的关系。多读精品，能使学生直接受到作家艺术灵气的熏染，理性光芒的烛照。离开了阅读的写作只能是无源之水。相信学生对“读书破万卷，下笔如有神”这句话不陌生。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。教师从读与写两方面入手，教给学生如何阅读，并在读的过程中汲取可用于写作的营养从而达到丰富自己的写作能力的目的。全面培养学生的语文素养，特别是写作兴趣和能力的逐步提高，促进我校作文教学扎实、稳步地推进。

[1]叶圣陶.论写作教学[C]//叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980：435-436.

G633.3

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1674-9324（2014）28-0219-01