机遇与挑战：网络时代思想政治理论课教学背景透视

孟庆梓

（上海海洋大学 社会科学部，上海 201306）

机遇与挑战：网络时代思想政治理论课教学背景透视

孟庆梓

（上海海洋大学 社会科学部，上海 201306）

网络时代高校思想政治理论课的教学形势呈现出机遇与挑战并存的双重场景。网络既为当代思想政治理论课教学开辟了巨大资源空间，提供了一个全新教育场景和众多有效创新手段，又对当代思想政治理论课教学提出新的挑战和要求。如何积极主动对接网络新阵地、新资源、新路径，以进一步优化课程教学效果，已成为当前思想政治理论课教学改革创新实践的现实议题与必要选项。

思想政治理论课 教学背景 透视 机遇与挑战

随着网络时代的全面到来，网络新时空、新技术给传统教育教学模式带来诸多显著影响。就此而言，作为培养大学生科学世界观、人生观和价值观主渠道的高校思想政治理论课教学的改革与创新实践亦面临新的时代形势。

一、网络是当代思想政治理论课教学的时代新阵地

作为信息传播新媒体，互联网已迅速成为当代大学生获取知识和信息的重要渠道，无论是他们的学习或生活都直接或间接地跟网络相联系，在思想观念上不得不面对网络信息的各种影响。主动出击，迎难而上，积极打造网络教学新阵地，已经成为当前高校思想政治理论课应对网络时代挑战的必然选择。

从网络的内容与特点来看，互联网中充斥的海量信息就像万花筒一样五花八门、良莠不齐，各种各样的价值观念、道德规范频繁地穿插其中，令人眼花缭乱，难以鉴别和选择。尤其对思想价值观尚未成熟定型的大学生而言，由于其“思想活跃，受约束较少，对不同文化和价值观念的包容性较强，对信息的选择和过滤能力较差，鉴别能力不强，极易受到不良信息的影响，导致其主流意识形态的碎片化”［1］，因此往往可能令其在网络虚拟社会实践与思想政治理论学习之间产生某些认知层面的心理困惑，进而阻碍其科学世界观、人生观及价值观的形成和发展。此外，基于网络具有开放性、自由性及动态性等特点，不同地域、不同文化、不同价值观及不同认知或感知水平的网络发言主体之间的网络交往往往复杂交织在一起，从而有可能使一些夸大信息、虚假信息、负面信息轻易地出现在网络中，还有可能在一定程度上消融传统思想政治理论正面教育的效果［2］。

从课堂教学与网络关联的角度看，网络传播的信息大大超出了思想政治理论课堂教学所引入解析的内容承载量，从而可能使学生在网络虚拟世界与真实社会场景之间产生某些疑惑或混淆。例如，随着当代国情、党情的深刻变化，我国社会发展过程中产生了许多新现象、新问题、新挑战，这些新情况可能表现出与思想政治理论课程内容不尽一致或同步的情形，尚待进一步深入分析。然而，由于网络信息传递的极速便利，现实中的新情况往往在思想政治理论课教学讲解之前便已被学生关注，因此容易使学生提前产生理论与现实之间的认知冲突或困惑。同时，随着网络时代的到来，国际互联网成为西方国家利用信息技术优势对包括中国在内的发展中国家进行意识形态渗透、文化殖民扩张的有力武器。一些具有西方“文化殖民主义”倾向的隐性网络信息文化可能对学生思想观念产生不良影响。由此，在网络时代，培养学生阅读网络信息的鉴别能力和分析能力显得尤为重要。

二、网络为当代思想政治理论课教学提供了新资源

网络信息资源是指通过计算机网络可以利用的各种信息资源的总和，其内容包罗万象，涵盖农业、生物、化学、数学、天文学、航天、气象、地理、计算机、医疗和保险、历史、法律、政治、经济、环保、军事、外交、文化、教育、艺术、生活、文学、旅游、音乐和电影等几乎所有领域，可谓是人类有史以来最大的资源宝库和百科全书。广泛多样的网络信息资源不仅满足了我们生活所需，而且为高校思想政治理论课教学提供了丰富的资料库素材。

对高校思想政治理论课教师而言，传统教学背景下往往反映出教学备课受所需辅助资料缺乏或不够充分的客观条件局限。然而，随着网络时代的到来，这种情况发生巨大改变。广阔的互联网空间不仅为思想政治理论课教师提供了丰富多样的教学信息资源，而且使他们获得资料的方式更加便利。

一方面，巨大的互联网可以分散式地为思想政治理论课提供教学所需的有关理论、文献、案例、教案、课件、新闻等可筛选性信息资源。另一方面，随着互联网与教学实践的不断深入结合，越来越多针对或紧密关乎思想政治理论教育教学工作的相关网站资源也集中式地建立起来，为当代思想政治理论课教学提供了更直接的有效资料。例如，近年来“中国大学生在线”、上海“易班”、“辽宁大学生在线联盟”等全国性或区域性大学生网络活动平台已经成为高校思想政治理论教育教学工作的重要辅助阵地，在培养学生正确思想价值观方面起到积极的辅助作用。又如，在有关政府教育部门鼓励或支持下，许多高校相关院系纷纷建立以思想政治理论课教学科研为中心的教育教学网站，推动网络教学资源共享，它们大都涵盖教学课件、电子教案、教学视频、教学案例、教学题库、时事新闻、文献选读、学科动态等内容，成为网络时代思想政治理论课教学参考资料的一个重要来源。

三、网络为当代思想政治理论课教学开辟了新路径

互联网和课程教学的结合性运用，表现为一种全新教学场景和方法手段，为传统课堂教学改革和创新实践开辟了新路径。就此而言，高校思想政治理论课也不例外。

首先是网络为思想政治理论课教学提供了创新思路。在传统思想政治理论课教学模式下，基本工作方法往往沿用“一支笔、一本书、一块黑板”的课堂讲授法模式。这种灌输式方式表现为明显的单向沟通特征，忽视了学生自身思考问题的能力培养，限制了课程教学目标的实现程度。与此不同，基于彼此平等的地位、网络场景中的教学主客体均可在其中自由地表达观点、发起讨论和交流，凸显师生或生生之间的双向与多向互动，有助于从两个方面增强课程教学的实际效果：一来学生可以便捷地提出问题或发表见解，二来教师可以通过网络反馈信息更深入地了解学生思想动态和解答疑问。

其次是网络为思想政治理论课教学提供了创新手段。传统思想政治理论课的教学方式往往容易表现为偏重理论讲授的模式，从而使学生因感到枯燥而降低学习兴趣。但在网络背景下，则可以借助网络生动形象的“人—机”交互方式，使一些抽象的理论通过多样化的网络技术手段和丰富感性的具体案例诠释，许多思想政治理论因而不再像过去那样仅是一种模糊的凭空想象，而是变得更加具体生动，从而有利于学生对理论的理解与掌握［3］，特别是以虚拟班级为中心的网络教学课堂设置，对思想政治理论课教学效果的优化作用彰显。例如，在网络虚拟班级中，教师可以通过发布公告通知学生有关课程讨论安排、作业布置及考试要求等即时信息，通过班级网盘将课程教学大纲、教学日历、教案、PPT课件、题库、阅读文献及音像视频等参考资料上传其中，通过在线交流将理论或社会热点、焦点话题进行师生间的大讨论，等等。

四、网络对当代思想政治理论课教学提出了新要求

与传统教学模式下的情形不同，网络场景中的高校思想政治理论课教学对任课教师的网络技术应用能力提出若干新的要求。在网络时代背景下，网络化范式要求思想政治理论课教师既是学生学习过程中的导引者，又是网络思想政治理论教学创新实践的设计者和执行者。因此，若要有效对接和推进网络时代思想政治理论课教学方式的创新实践，就必须首先提高专任教师的互联网技术应用能力，以及时适应网络教学背景带来的所有新变化。

网络是建立在计算机信息传播技术基础上的一个新平台、新载体。在网络时代，对于思想政治理论课教师而言，要做好新形势下的课程教学工作，他们既要有扎实的马克思主义专业理论功底、宽阔的知识视野和高度的社会责任感，更要有一定的现代网络技术运用能力。为此，当代高校思想政治理论课教师有必要系统学习有关网络知识，以便尽快掌握教学所需的各种网络新技术，诸如多媒体技术、网页设计、网络浏览、文件下载、信息传递等多种手段，发挥现代网络技术在教学过程中的优势，设置网上虚拟班级与考试题库、开展网上在线讨论与调查、获取网上教学资料与经验等，努力将这些网络技术运用与思想政治理论专业教学内容、特点及要求相衔接，积极运用网络场景激发学生学习兴趣，培养学生分析问题的逻辑思维，提高学生自主学习能力，拓展学生虚拟社会实践经验，全面推进高校思想政治理论课教学目标的有效实现。

综上所述，网络时代高校思想政治理论课教学形势呈现出机遇与挑战并存的双重场景。网络既为当代思想政治理论课教学开辟了巨大资源空间并提供了一个全新教育场景及众多有效创新手段，又对当代思想政治理论课教学提出了若干新挑战与新要求。有鉴于此，如何积极主动对接网络新阵地、新资源、新路径，以便不断优化课程教学效果，显然已成为当前高校思想政治理论课教学改革、创新实践的现实议题与必要选项。

［1］彭伟，李刚.信息网络化对高校高校思想政治理论课教育教学的影响及对策［J］.思想理论教育导刊，2009（2）：41.

［2］檀江林，等.高校网络思想政治教育研究［M］.合肥：合肥工业大学出版社，2007：101.

［3］宋元林，陈春萍，等.网络文化与大学生思想政治教育［M］.长沙：湖南人民出版社，2006：273.