新课程标准下的低年级识字教学

包领艳

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。可以说，识字是学习语文的起点，是阅读和写作的基础。不识字或识字数量不足，读书和作文便不会有理想的效果。因此，小学阶段必须把识字作为一项首要任务认真对待，千方百计使学生过识字“关”。

语文课程标准指出：“学生对学习汉字要有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有较强的独立识字能力。”这是第一学段的教学重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。

笔者认为，在掌握汉字规律的同时，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以提高识字教学效率。

一、掌握识字工具，提示汉字构成规律

识字教学初期，要逐步教给学生三套识字的工具。拼音是帮助读音、正音的工具；笔画、笔顺、基本字和偏旁部件是分析和识记字形的工具；字典是自学的工具。掌握了这三套工具，就为大量识字打下了基础。根据汉字的特点，提示汉字的规律，使学生掌握识字的主动权。在教学中不断引导学生发现新的识字方法，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。

象形字：在象形字的教学中，可以充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册（人民教育出版社）识字一中的第二课：《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象直观记忆的优势，让抽象的文字符号在学生面前活起来，以图形的形式存储在大脑中，从中学到识记象形字的方法。在以后的学习中，如果遇到这类字，就用象形的规律来学。

形声字：汉字中大部分是形声字，这些字都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁是相对固定的，只是根据字义的不同匹配形旁，如在教“晴、蜻、情、清、请”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字的右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点。在学习时，不但能很快记住这些字，而且经过一段时间的训练，他们会根据形旁去推测字义，日久天长学生自己就能总结出一些识字方法，如“换一换、加一加、减一减”，把这一识字方法延伸到课外，学生独立识字的能力就增强了，同时也扩大了识字量。对于偏旁相同的字：如在教“蝴蝶”、“蜻蜓”这些字时，鼓励学生通过自主、合作、探究的学习方式，去探索它们的秘密，发现这些字都与“虫”有关，提示构字规律，举一反三，在学习中促进自主识字。

二、遵循“在语言环境中教识字”的原则

在低年级语文教学中，有部分教师孤立地抓认字、写字，忽视了阅读和表达的基本训练。要知道，识字是为了阅读和写作，而且，只有在反复读写的实践中，识字才能得到巩固，因此，忽视读写、孤立地抓认字、写字，客观效果不一定好。把识字同读书、作文的基本训练结合起来，既有助于巩固识字，也有利于打下读写的初步基础。只有在语言环境中教识字，才能充分发挥识字在发展学生语言中的作用。

一字多义是汉字的一个重要特点。以“花”为例。在“我养了一盆花”里它表示的是“可供观赏的植物”。在“花钱”里是“用”的意思；在“放花”里表示的是“焰火的一种”；在“挂了两次花”中是指在“作战时受的外伤”的意思，在“手榴弹在敌群中开了花”里是指“形状像花朵的东西”……这个例子说明，一个字的特定含义，只有在具体的语言环境中才能清楚地显示出来，也只有在具体的语言环境中教识字，才能使学生准确地领悟字的含义和用法，从而正确地运用于语言实践。

同样一个字，孤立地教，费时多，难以识记，结合阅读去教往往可以收到事半功倍的效果。这是因为每个汉字都是音、形、义三者的统一体，所谓识字，就是掌握统一体中的三个要素，即：读准字音、认清字形、了解字义。一定的语言环境为识记字音、字义提供了有力的“依托”，当一个字的字形重现在学生面前时，即使他一时想不起它的音，但只要回忆一下在阅读中读过的句子，便可能依靠字的语言环境想起它的语音和意义。从这个角度讲，在语言环境中识字既可以让学生有识字的愿望，又可以提高识字教学的效率。

三、优化识字方法，激发识字兴趣

小学生尤其是低年级学生容易受感情因素感染，要科学地巧妙地设计一些教学情境，让学生兴趣盎然地主动地投入到识字当中去。如：一年级下册中《识字4》中的字多数带有“虫字旁”，我们就可以这样设计教学：小朋友：一年一度的动物联欢会，马上就要举行了，你们想不想去现场看一看呀，小动物们正准备着呢？（出示课件）你眼睛里都看到什么了？（指名说：“蜻蜓、蝌蚪、蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛）学生边说，教师边贴出图。你瞧，动物俱乐部还给我们送来了一份小演员的名单呢。（出示带拼音的词语）请小朋友借助拼音自己读一读，指名读，齐读，这样，学生们既有兴趣，又能很快地掌握识字规律：虫字旁的字都是形声字，不仅掌握了读音，也用较短的时间掌握字形。也就是说，给学生创设些有童心童趣的情境，让学生们在童趣中识字是识字教学的有效途径。兴趣是最好的老师，新课程标准对学生的识字要求是十分明确的，它要求学生在各学段中掌握一定的识字量，同时，要掌握最基本的识字写字的方法，另外，还要让学生充分感受汉字形体美的基础上，对汉字产生浓厚兴趣，从而养成独立识字和主动识字的习惯，在识字过程中，还可以通过学生争强好胜的心理，通过竞赛，评选识字大王、识字之星等多种评价方式激发学生的识字兴趣，在有几十个学生的班级里，教师要了解全班学生的识字情况很难，我们可以采取请小老师的方法，对接爱好的学生，请他们当小老师教其他学生认读。好的评价方式也是激发学生主动识字的有效方式。

为了尽快地突破识字关，完成教材中这么大的识字量，我们必须优化识字方法。如，人教版二年级上册《识字8》中的生字可这样处理识字：在读准了字音之后，记忆字形时老师可以这样处理：同学们对词语读得很好，不仅要会读，还要会记，老师先给同学们一个记字的提示：出示熟字认读，齐读这两个字后，教师提出要求：希望你们用刚才的熟字记一记刚学过的生字，看一看，能记哪一个？指名说，其他七个生字还没有记，你们动动脑筋，找一找最棒的方法记一记并和同桌交流一下。指名说，你记哪个字？打算怎么记？（嫦=女+常）带读，箭=竹+前；宇=于+宀，娥=女+我（部件相加）；卫=节-艹+一；宙=宀+由；射=身+寸（身的“ノ”不出头），利用学过的字+部首，再把要认识的字集中起来学习，读准字音，再记忆字形，最后理解字义。依据不同的内容，采用不同的识字方法，比如集中识字的方法，分散识字法，注音识字，字理识字，部件识字法等。

另外，语文的学习资源无时不在，无处不在，要充分引导学生在课外学习汉字。崔峦老师一再强调：识字教学应提倡两条腿走路：一条是课内，一条是课外，课外识字的可持续发展是我们追求的目标。在这方面，我们可以做这样的尝试：比如，我们学完某一课的生字可搜集一些带有本课生字的包装纸、卡片或利用路标、宣传栏等，让学生从中识字，如识字（二）中的《自选商场》一课，就可利用这种方法，这样把学生学过的生字和日常生活紧密联系起来，不仅巩固了生字，更重要的是为学生自主识字提供了更多、更有效的途径。

总之，在识字教学的过程中，我们应该科学地设计教学方案，综合运用识字方法，充分发挥现代教学的辅助功能，多角度、多渠道开发识字资源，激发学生的识字兴趣，提高学生识字效率，发展学生语言能力，只有这样，学生的语文素养才能得到全面提高。endprint