公安院校大学生学习价值观和学习投入的关系研究

刘启刚

（中国刑事警察学院，辽宁沈阳110854）

公安院校大学生学习价值观和学习投入的关系研究

刘启刚

（中国刑事警察学院，辽宁沈阳110854）

为考察公安院校大学生学习价值观对学习投入的影响效果，采用《大学生学习价值观量表》和《大学生学习投入量表》对某公安院校2010和2011级271名大学生进行了测量。结果表明，大学生学习价值观及其附属维度与学习投入及其附属维度存在显著的正相关；个人发展和责任性是学习活力和学习奉献的有效预测变量；责任性是学习专注的唯一有效预测变量。可见，学习价值观与学习投入存在密切关系，改善学习价值观水平有助于提高学生的学习投入水平。

公安院校大学生；学习价值观；学习投入

一、研究背景

公安高等教育在新的历史时期积极贯彻落实“大教育、大培训”的工作体系，面临实现大发展的难得契机。质量是高等教育的灵魂和生命线，提高教学质量是高校全部工作的出发点和归宿。[1]要实现新形势下公安教育教学的目标，培养出符合公安实战需要的复合型、应用型人才，既要重视教师教的因素，又要重视学生学的因素，相关的教育教学内容与方法应当建立在对学生学习心理良好把握和积极干预与指导的基础之上。

观念指导行为，思想决定行动，学习价值观在学习行为中起着重要的作用。要使学生能够形成积极的学习行为，全身心地投入到教学活动中，取得良好的学习效果，必须重视学生良好学习价值观的培养。学习价值观是学生对于自己所正在进行的学习活动的总的看法，是个人对待学习的一种信念，并为其践行学习、努力实现学习目标提供充分的理由，因此它对个体的学习动机和学习目标起着决定性作用，直接关系到学生的学习方式、所运用的学习策略以及学习绩效。[2]学习价值观在学生的学习活动中起着重要的作用，它制约着个体的学习动机、学习积极性性、学习动力和学习投入等方面的因素，从根本上决定着个体能否保持着长期而积极的学习行为。长期以来，对大学生学习心理的研究，关注的是学习障碍等消极因素，教育工作者希望能及时发现和消除这些消极因素，为实现教育教学目标奠定基础。随着积极心理学的兴起，人类的长处和积极心理能力得到了日益广泛的关注和研究。[3]在关注学习障碍因素的同时，从积极心理学的视阈出发，关注和开发大学生的学习潜能等积极心理能力对教育教学工作有着更为重要的意义。Schaufeli认为，学习投入是个体学习时具有充沛的精力和良好的心理韧性，认识到学习的意义，对学习充满热情，沉浸于自己的学习之中的状态。[4]可见，学习投入是学生学习过程中体现出来的一种重要的积极心理状态，这一重要心理特质正成为当前教育心理学研究的热点领域。

纵观当前的研究可以发现，研究者在学习价值观和学习投入领域进行了卓有成效的探索，取得了丰硕的成果。但在考察对象上侧重于中学生和普通高校的大学生，缺乏以公安院校大学生为对象进行学习价值观和学习投入关系的考察。本研究力图弥补这一缺憾，并期望相关的研究结论能为今后的公安教育教学改革提供科学的参考。

二、研究对象与方法

（一）研究目的

以公安院校的大学生为研究样本，考察学习价值观与学习投入的基本状况，分析学习价值观与学习投入关系，并进一步探讨学习价值观对学习投入的影响效果。在此基础上，提出改善公安院校大学生学习价值观和学习投入的有效应对措施。

（二）研究对象

2012年10月采取整群抽样法从某公安院校2010和2011级大学生中抽取了280人进行施测，回收有效问卷271份，问卷有效率96．8%。被试具体的人口学信息如下：性别方面，男生238人，女生33人；专业方面，刑侦类专业149人，刑技类专业122人；籍贯方面，农村90人，城市181人。

（三）研究工具

学习价值观的测量采用廖友国编制的《大学生学习价值观量表》，该量表包括个人发展（7项目）、功利性（6项目）和责任性（6项目）三个维度，共19个项目，通过了心理测量学考察，具有良好的信效度。[5]个人发展主要涉及学习对于增长知识、提升能力、促进个体自身综合素质发展方面的价值；功利性主要涉及学习对于帮助个人谋取好的职业、证明自身的能力、获得他人的认可与尊重等方面的意义；责任性则涉及学习对于个体利他的意义，包括对家庭、学校和社会等方面的内容。在本研究中，该量表的克龙巴赫系数（内部一致性系数）为0．955，表明量表具有较高的信度。

学习投入的测量采用方来坛等编制的《大学生学习投入量表》，该量表包括学习活力（6项目）、学习奉献（5项目）和学习专注（6项目）三个维度，共17个项目，通过了心理测量学考察，具有良好的信效度。[6]在本研究中，该量表的克龙巴赫系数（内部一致性系数）为0．944，表明量表具有较高的信度。学习投入三个附属维度所表征的具体含义如下：学习活力是指在学生学习中具有出众的精力与韧性，愿意为学业付出努力而不易疲倦，面对困难时坚持不懈；学习奉献是指学生具有强烈的意义感、自豪感以及饱满的学习热情，能够全身心地投入到学习中，并勇于接受挑战；学习专注则是学生一种全身心投入的愉悦状态，将精力集中于学习并体验到愉悦感受。

（四）统计方法

采用SPSS12．0统计软件对所收集的有效数据进行处理和分析，主要的统计方法有描述性统计分析、t检验、方差分析（F检验）、相关分析和回归分析。

三、研究结果分析

（一）公安院校大学生学习价值观与学习投入的基本状况

调查结果（表1）表明，大学生学习价值观得分的均分为3．72，其附属各维度的得分的均分在3．63-3．78之间，其中最高的为功利性，得分的均分为3．78，最低的为责任性，得分的均分为3．63。这表明，大学生的学习价值观水平居于中等偏上（中间值为3），责任性是学习价值观诸维度中水平最低的。

调查结果（表1）还表明，大学生学习投入得分的均分为3．38，其附属各维度的得分的均分在3．25-3．54之间，其中最高的为学习奉献，得分的均分为3．54，最低的为学习活力，得分的均分为3．25。这表明，大学生的学习投入水平居于中等偏上（中间值为3），学习活力是学习投入诸维度中水平最低的。

表1 公安院校大学生学习价值观与学习投入的描述性统计结果（N=271）

（二）公安院校大学生学习价值观与学习投入在人口学变量上的差异分析

为考察公安院校大学生学习价值观与学习投入在不同人口统计学变量上的差异，分别以学习价值观及其附属维度和学习投入及其附属维度得分的均分为因变量，分别以性别、专业与籍贯为自变量，进行t检验和单因素方差分析（F检验）。具体结果见表2和表3。

表2列举的统计结果表明首先，公安院校大学生学习价值观得分不存在显著的性别差异，但对比他们之间得分可以发现，男生在学习价值观及其所有附属维度的得分普遍高于女生；其次，公安院校大学生在责任性维度上存在显著的专业差异（p＜0．05），刑技类专业的学生在责任性上得分显著高于刑侦类专业的学生；再次，公安院校大学生学习价值观不存在显著的籍贯差异。但对比他们之间得分可以发现，农村籍贯的学生在学习价值观及其附属维度上得分均高于城市籍贯的学生。

表3列举的统计结果表明：首先，公安院校大学生学习投入得分不存在显著的性别差异，但对比他们之间得分可以发现，女生在学习活力和学习专注上得分高于男生，在学习奉献上得分低于男生；其次，公安院校大学生学习投入及其附属维度学习活力和学习奉献存在显著的专业差异（p＜0．05），刑侦类专业的学生在学习投入及其附属维度学习活力和学习奉献上得分显著高于刑技类专业的学生；再次，公安院校大学生学习价值观不存在显著的籍贯差异，但对比他们之间得分可以发现，农村籍贯的学生在学习投入及其附属维度上得分均高于城市籍贯的学生。

表2 公安院校大学生学习价值观在人口学变量上的差异分析（M±SD）

表3 公安院校大学生学习投入在人口学变量上的差异分析（M±SD）

（三）公安院校大学生学习价值观与学习投入的相关分析

为考察公安院校大学生学习价值观与学习投入的关系，对学习价值观与学习投入及其各附属维度进行Pearson相关分析。由表4可以看出，公安院校大学生学习价值观及其附属维度个人发展、功利性和责任性与学习投入及其附属维度学习活力、学习奉献和学习专注均存在显著的正相关，且相关系数较高（r=0．340-0．529，p＜0．01），说明学习价值观水平越高，学习投入水平越高。

表4 公安院校大学生学习价值观与学习投入各维度的相关系数表

（四）公安院校大学生学习价值观对学习投入的预测效果

为进一步明确公安院校大学生学习价值观诸维度个人发展、责任性和功利性对学习投入诸维度学习活力、学习奉献和学习专注的预测效果，分别以学习价值观各维度得分的均分为因变量，以学习投入诸维度得分的均分为预测变量，进行逐步回归。从表5可以看出个人发展和责任性是学习活力和学习奉献的有效预测变量；责任性是学习专注的唯一有效预测变量。综上结果可以说明，重视大学生学生学习价值观诸因素中的个人发展和责任性因素有助于提高学习活力和学习奉献水平；重视大学生学习价值观中的责任性因素有助于提高学习专注水平。

表5 公安院校大学生学习价值观对学习投入各维度的回归分析表

四、结论与建议

（一）从总体上看

公安院校大学生的学习价值观和学习投入居于中等偏上的水平。这为公安教育工作者开展相关的教育教学工作及心理训练奠定了一个良好的基础。公安教育工作者应善于利用学生这一有利的心理基础条件，积极开展正向学习价值教育，并将之有机融入到学生的日常学习中，促使学生形成正确的学习观念，养成积极的学习态度，从而在学习中养成活力、奉献和专注的学习状态。

（二）从公安院校大学生学习价值观在人口学变量上的差异分析来看

不存在显著的性别差异，但男生在学习价值观及其所有附属维度的得分普遍高于女生；在责任性维度上存在显著的专业差异，刑技类专业的学生在责任性上得分显著高于刑侦类专业的学生；不存在显著的籍贯差异，但农村籍贯的学生在学习价值观及其附属维度上得分均高于城市籍贯的学生。这一研究结果提示公安教育工作者应以性别、专业和籍贯为视角，有意识地提高学习价值观相对较低的大学生人群。

（三）从公安院校大学生学习投入在人口学变量上的差异分析来看

不存在显著的性别差异，但女生在学习活力和学习专注上得分高于男生，在学习奉献上得分低于男生；学习投入及其附属维度学习活力和学习奉献存在显著的专业差异，刑侦类专业的学生在学习投入及其附属维度学习活力和学习奉献上得分显著高于刑技类专业的学生；不存在显著的籍贯差异，但农村籍贯的学生在学习投入及其附属维度上得分均高于城市籍贯的学生。这一研究结果提示公安教育工作者应以性别、专业和籍贯为视角，有意识地提高学习投入相对较低的大学生人群。

（四）从相关分析的结果来看

公安院校大学生学习价值观及其附属维度个人发展、功利性和责任性与学习投入及其附属维度学习活力、学习奉献和学习专注均存在显著的正相关，且相关系数较高（r=0．340-0．529，p＜0．01），这说明学习价值观水平越高，相应的学习投入水平也越高。这一研究结果提示公安教育工作者，要以双向互动的角度看待公安院校大学生的学习价值观和学习投入水平，采取系统化的措施进行积极干预，促使学生形成正确的学习观念和积极的学习行为。

（五）从回归分析的结果来看

个人发展和责任性是学习活力和学习奉献的有效预测变量；责任性是学习专注的唯一有效预测变量。可见，重视大学生学生学习价值观诸因素中的个人发展和责任性因素有助于提高学习活力和学习奉献水平；重视大学生学习价值观中的责任性因素有助于提高学习专注水平。这一研究结果提示公安教育工作者，在教育教学改革的过程中，应采取有效措施增加学生对公安专业的认识，调动他们的学习动机和学习兴趣，形成积极的学习价值观和学习投入水平，这不仅有助于学习形成积极的学习效能和取得良好的学习成绩，而且有助于学生在走上公安工作后形成积极的工作价值观和工作投入水平。

参考文献：

[1]谭胜.论公安高等院校教育教学质量保障体系的建设思路[J].中国人民公安大学学报(自然科学版),2009,(03): 101-104.

[2]罗书伟.中学生学习价值观结构及其特点研究[D].兰州:西南大学,2007.

[3]张信勇,卞小华,徐光兴.大学生的学习投入与人格坚韧性的关系[J].心理研究,2008,(06):72-76.

[4]SchaufeliWB,SalanovaM,Gonzale-RomaV,etal. Themeasurementofengagementandburnout:atwosample confirmatoryanalyticapproach[J].JournalofHappinessStudies, 2002,（03）:71-92.

[5]廖友国.大学生自我效能感对学习价值观与学习投入关系的调节作用[J].宁波大学学报(教育科学版),2011,(05): 50-54.

[6]方来坛,时勘,张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志,2008,(06):618-620.

［编辑：张钦］

D035

：A

：1672-6405（2014）02-0073-03

刘启刚（1980-），男，山东临沂人，心理学博士，中国刑事警察学院刑侦系副教授，主要从事侦查学与公安教育研究。

2014-04-23

本文系2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（2-7:563）研究成果。