以教学竞赛为抓手的地方医学院校青年教师教学能力培养模式探究

汲 蕊，王益光

(潍坊医学院：A.病原生物学教研室；B.基础医学院，山东 潍坊 261053)

以教学竞赛为抓手的地方医学院校青年教师教学能力培养模式探究

汲 蕊A，王益光B

(潍坊医学院：A.病原生物学教研室；B.基础医学院，山东 潍坊 261053)

地方医学院校青年教师的教学能力和水平，是影响高等医学教育质量的关键因素之一。当前，地方医学院校青年教师的教学能力和水平还不能适应我国高等医学教育发展的需要。文章结合本校青年教师参加教学竞赛的经历和体会，从青年教师的教学能力现状，提高青年教师教学能力的途径和以“竞赛促教学”提升青年教师课堂组织能力、驾驭能力，丰富教学方式，提高教学效果等方面展开论述，对构建学科、院系、学校“三级”教学竞赛模式进行了初步探索和有效尝试。

教学竞赛；地方医学院校；青年教师；教学能力

高等教育的根本任务是人才的培养，教学是高等学校的首要任务，提高人才培养质量的关键是教师。近年来，随着我国高等医学教育和医疗卫生事业的快速发展，大批青年教师充实到地方医学院校教师队伍，成为承担教学、科研任务的主要骨干力量。青年教师的能力和素质,将直接影响医学教学的质量[1]。教师教学能力问题成为了制约教学质量提高的关键因素之一。因此，探寻培养和提升青年教师教学能力的方法及途径具有十分重要的现实意义。

1 地方医学院校青年教师的教学能力现状

地方医学院校青年教师共同的优势是学历层次较高，专业基础知识扎实，计算机、外语水平好，思维活跃，富有冲劲和激情，具备一定的教学工作基础和能力，但也存在不足。

1.1 教育理论学习和教学实践训练不够

地方医学院校青年教师多数是非师范院校毕业，没有系统地学习高等教育理论，缺乏实践经验和严格训练。虽然年轻教师上岗前要经过高校教师岗前培训，但是教学能力的提高仅依靠短期培训是远远不够的。

1.2 医学及其相关课程科目繁多，教师数量相对不足

多数青年教师毕业后就承担起繁重的教学任务，向经验丰富教师请教和学习的时间少，其教学数量上去了，教学质量却没有相应提高，青年教师的教学能力和水平进步缓慢。

1.3 部分青年教师存在重科研，轻教学的倾向

在地方医学院校，科研成果作为衡量教师工作业绩的主要内容，在其职称晋升、评先评优等方面发挥着重要作用，这就导致部分青年教师在心理上对教学工作重视不足，在教学工作中投入的精力远低于其在科研工作中投入的精力。

2 提高地方医学院校青年教师教学能力的途径和方法

提高地方医学院校青年教师教学能力的途径和方法主要有：一是狠抓新任教师岗前培训。通过集中培训、岗位实践等方式，对新教师进行岗位适应和跟岗指导培训，帮助新任教师尽快适应教育教学工作。二是要深入钻研教材，认真备课，吃透课程的精髓，把握教学重点和难点。三是要大量查阅本专业领域相关书籍和资料，提高教科研水平，以科研促教学，拓展教学视野，丰富教学内容。四是要严格落实督导组专家和领导干部听课制度，充分发挥前辈教师的“传帮带”作用。五是充分发挥教学质量同行互评和学生评价的日常监督作用。除采取上述方法外，针对地方医学院校青年教师教学任务繁重、培训难以集中、外出学习时间冲突等现状，积极开展各种类型的教学竞赛是快速提高地方医学院校青年教师教学能力的切实可行的有效途径。

3 教学竞赛助推地方医学院校青年教师教学能力提高的模式探索与实践

近年来，全国高校微课教学比赛和医学(医药)院校青年教师教学基本功比赛等各类高水平教学赛事的举办，为广大高校青年教师搭建了展示教学风采、交流教学经验和提高教学水平的平台。作为地方医学院校，我校积极组织并鼓励青年教师参加各类教学比赛。形成了全方位、一体化的“三级”(学科、院系、学校)竞赛模式和运行机制。按照全国、全省教学比赛的规则和要求，通过自愿报名，学科推荐、院系初赛和学校复赛的方式选拔出代表学校参加全省、全国比赛的优秀青年教师。学校对在各级教学比赛中获奖的青年教师给予表彰和奖励，并在新修订的职称评审办法中，赋予教学比赛奖一定的教学工作量，极大地提高了青年教师的教学积极性。近一年来，青年教师的教学能力和水平实现了新突破。其中笔者代表学校获得第三届全国医学(医药)院校青年教师教学基本功比赛三等奖和2013年山东省高校微课教学比赛二等奖。在教学实践中，针对“竞赛促教学” 提升青年教师教学能力进行了初步探索和有效尝试。

3.1 精心设计参赛教案，提高青年教师的课堂组织能力

教案是教师为实施课堂教学而做出的具体行动计划或教学方案，在教师的全部教学工作中有着十分重要的地位。教案制作也是全国医学(医药)院校青年教师教学的基本功比赛的主要成绩评定项目之一，分值占总成绩的20%，并设置最佳教案奖若干。为制作高质量的参赛教案，笔者投入了大量的时间和精力认真阅读教材，查阅相关资料，并对讲授课程的教学目标、内容和手段，以及重难点、创新点、互动点等都进行了深入细致的思考和设计。学校还以基础医学院为主导，组织相关专业教学经验丰富的一线教师和教学管理人员组成专家组，对参赛教案初稿进行了认真修改，从教案的结构、形式和内容等方面提出了许多宝贵意见，几易其稿才最终完成。在全国医学(医药)院校青年教师教学基本功比赛中，笔者设计的参赛教案——《血吸虫》得到了专家评委的认可和好评，获得基础医学组教案设计第6名的好成绩。优秀的教案设计也为笔者讲好这次参赛课程奠定了坚实的基础。

3.2 反复演练与评委点评相结合，提升青年教师的课堂驾驭能力

在教学比赛中，参赛教师对课堂的驾驭能力是评委评判的重要标准之一，这就要求教师在有限的时间内，既要合理分配每一个知识点的讲解时间，又要精炼语言、突出重点、讲清难点。学校按照全国高校微课教学比赛和医学(医药)院校青年教师教学基本功比赛的规则和要求，在每一级教学比赛中同样设置了20分钟的课堂演示环节。对于每一次比赛，笔者都认真准备、反复练习，边练习边推敲，不断调整语速和时间分配，在有限的时间内充分展示自己的教风教态、教案设计和编写能力、对所教课程内容的理解和熟悉程度、课堂教学组织能力、教学方法和技巧、语言表达、图示板书、多媒体课件在课堂教学中的运用以及教学特色等，由学校教学督导组专家、院系学科组专家以及一线教师、教学管理人员和学生组成的三级评委对笔者授课过程中存在的问题和不足进行逐一评价。从开场白到结束语，从不经意的口头禅到声音语速的控制，从多媒体课件的制作技巧到教学重点、难点的把握等，都及时反馈了具体中肯的点评意见。经过层层实战和专家点评，笔者的整体教学能力和水平有了明显提高，讲授课程成为基础医学院教学观摩课，并在全国全省各类教学比赛中高质量地完成了课程内容的讲述，得到了参赛选手和评委的肯定和认可。

3.3 综合运用多种辅助教学手段，丰富青年教师的课堂教学方式

教学比赛对于辅助教学手段的运用有很高的要求。常见的辅助教学手段主要包括：多媒体课件、板书和教具等。多媒体课件是现代课堂最重要的辅助教学手段。笔者在设计参赛课件时，十分注重文字、图片、视频、动画等要素的有机结合，注重屏幕的整体布局、色彩搭配、字体大小以及切换速度等技术细节，使多媒体课件的设计能够起到丰富教学内容，便于学生理解的作用。参加全国医学(医药)院校青年教师教学基本功比赛前，为使参赛课件更加简洁、大方，内容更加鲜明、生动，基础医学院还组织多名在制作多媒体课件方面成绩突出的优秀教师对笔者的参赛课件进行了修改、润色，使之达到最佳效果。多媒体课件虽然具有直观、生动的特点，能够提高授课效率，但切换速度太快，没有给学生和受众留下独立思考的时间[2]。板书作为传统的辅助教学手段，可以作为多媒体课件的有益补充，其重要性同样不可忽视。笔者对于参赛板书的设计也是下了一番功夫的。针对血吸虫生活史这一章节内容较为复杂，重难点较多且不易掌握的特点，笔者在设计板书时侧重对血吸虫生活史的各个阶段及其相关知识点进行了系统串连，使学生对于复杂的知识点能够一目了然、脉络清晰，同时用“防、治、灭、控 ”四字口诀概括总结了血吸虫生活史与其治病防治的关系，使同学们对于这部分重难点内容的学习把握能够做到以简驭繁、印象深刻。

3.4 注重以学生为本，提高青年教师的课堂教学效果

全国高校微课教学比赛和医学(医药)院校青年教师教学基本功比赛都十分注重发挥学生在教学中的主体作用，积极倡导启发式、探究式、师生双向互动式、参与式等更加开放、积极的教学方式。教师不再是知识的灌输者，而是课堂的引导者。在教学比赛中，笔者在学校督导组专家和基础医学院学科组专家的指导下，结合教学内容，精心设计了一些启发性强、便于学生深入思考的问题，增加了师生交流互动环节，给予学生自我发挥的空间，引导和激励学生积极参与课堂教学，勇于表达意见观点，进一步融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，增强了学习效果。医学是一门实践性很强的学科，不仅要求学生要掌握大量的理论知识还需要培养实干能力[3]。在讲授课本知识的同时，注重强化基础和临床课程的衔接融合，引入本学科领域的最新研究进展和个人科研成果，给学生提供参考杂志和网址，不断拓宽学生的学习视野和渠道，提高学生自主学习、研究式学习的意识和能力。笔者还尝试在课堂教学中渗透人文素质和价值观教育，引入国家出台的相关民生政策，培养学生良好的人文素养和社会责任感，使课堂教学真正体现了科学精神与人文精神的统一。

课堂教学是培养人才的主渠道。教学竞赛不仅促进年轻教师在教学业务、教学基本功方面快速提高，更为重要的是他们对教学工作具有了新的领悟和认识，思想得到新的升华，而恰恰是这一点，将会成为年轻教师今后成长的不竭动力[4]。作为地方医学院校，应该不断加大对青年教师的教育培训力度,鼓励青年教师积极参加各类教学比赛。通过以赛促教，不断提高广大青年教师的教学能力和水平,为学校的建设发展和人才培养提供强有力的支撑和保障。

[1]张荣怀,郭海涛,王晓明,等.医学院校青年教师教学能力探讨[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,12(1):105-107

[2]张长友.从讲课比赛看青年教师的成长[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2012,(7):189-190,200

[3]唐 曦,吴少平,何 剑.教学基本功竞赛对提高医学院校青年教师医学教育教学能力的作用研究[J].临床和实验医学杂志,2011, 10(13):1048-1049.

[4]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究, 2009,(4): 90-91.

(责任编辑：张梦华)

TakingtheTeachingCompetitionAstheStartingPoint,ExplorationonTeachingAbilityTrainingModeofYoungTeachersinLocalMedicalUniversities

JI Rui1, WANG Yi-guang2

(1.Department of Pathogenic Biology; 2. School of Basic Medical Science, Weifang Medical College, Weifang 261053, China)

At present, teaching ability and level of young teachers in local medical colleges still fail to meet the requirements of higher medical education in China. Combined with experience and understanding of young teachers in our school participating in the teaching competition, the article discusses the present situation of teaching ability of the young teachers, the ways to improve teaching ability of the young teachers and “competition to promote the teaching” lifting the organizational capability and control ability of young teachers in the classroom, diversifying teaching methods and improving teaching effect. Through active exploration and practice, a three-level teaching competition mode and operation mechanism of disciplines, departments and universities has gradually formed.

teaching competition; local medical universities; young teachers; teaching ability

2014-06-09

山东省高等学校教学改革研究项目(重点项目)课题(项目编号：2012056)

汲 蕊(1980-)，女(汉族)，山东青州人，硕士，副教授，主要从事高等医学教学教育研究。

王益光，潍坊医学院基础医学院。

G451.2

：A

：1006-2769(2014)06-1154-03