关于汉语教学中合作学习的探究

祖丽菲亚·买买提

（新疆体育职业技术学院 教务处，新疆 乌鲁木齐 830001）

“探究学习、自主学习、合作学习”是新课改提出的几种新的学习方式。这几种新的学习方式都倡导以学生为主体的课堂教学。小组合作学习主要是以生生以及师生互动合作为教学活动取向的，以小组为基本的组织形式，利用生生互动、师生互动等形式来促进学生的学习，最终实现教学目标。合作学习在职业技术学院汉语教学中的应用有效的改变了传统课堂教学中以教师为中心的局面，让学生积极、主动地参与到汉语的学习中来，从而有效提升了职业技术学院汉语教学的质量。笔者根据自身职业技术院校汉语教学的实践经验，从以下几个方面对职业技术学院汉语教学中的合作学习进行探究。

一、汉语教学中合作学习的意义

1.合作学习能够培养学生们的主动性和创造性。汉语是一门工具性的学科，是学习其他学科的基础，因此提高汉语课堂教学质量是非常有必要的。在汉语的学习中，学生往往会面对很多的问题，如果让学生单个的去探究每一个问题，不仅费时费力而且不能得出全面的结论。如果学生组成小组合作学习，每个学生既是一个整体，又是一个个体，共同关注一个方面的问题，通过个体的归纳，最后再通过整体的总结，得出最终的结论。这样能够为同一个问题，进行更加广泛的资料收集和更加深入的分析，从而使得学生能更加积极、主动地投入到汉语的学习中，同时也能提高汉语学习的深度和广度。

2.合作学习能够提高学生的交往能力和合作能力。职业技术院校汉语的学习目前更多的是依靠课堂上的讲解和学生在阅读文本中对文本的理解。俗话说：“一千个人，就有一千个哈姆雷特。”这也正说明了不同的人，由于情感、经历的不同对文本的理解也是不同的。小组合作学习能够为每个学生提供平等交流的平台，相互交流达成共识。这样学生们对于知识的理解更加丰富和全面，能够从其他小组成员中得到灵感和启发，有利于知识的扩宽；同时对于理解能力差一点的学生，通过和其他同伴一起学习，也能够提高自己的汉语水平和学习汉语的兴趣。

3.合作学习有利于学生的全面发展。在小组合作学习中，小组成员共享学习成果，共同承担小组探究问题的成功和失败，体验着相同的失落感和挫败感。为了完成教师布置的教学任务，小组成员必须齐心协力、共同探究问题，在探究问题的过程中必须认真分析问题，学会表达、学会聆听和学会采纳等等。在此过程中，学生能感受到小组合作学习中带来的巨大付出和解决问题时的喜悦之情，从中能够懂得“付出与回报”、“爱拼才会赢”，能够培养学生们正确的人生观和价值观，有利于学生们的全面发展。

二、合作学习在汉语教学中的实施

1.进行合作学习中角色的分工，引导学生进行独立思考。合作学习是建立在各个小组的基础之上的，合理的规划才能保证各个小组水平“旗鼓相当”，增强学生的信心和挑战的勇气。但是合作学习并不是让各个小组的学生围坐在一起谈天说地，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一定的角色。如果小组内没有明确的责任划分，就容易出现个别成员不参与群体活动逃避工作的“责任扩散”现象，合作小组也嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员积极参与小组活动，防止“唱独角戏”和“搭便车”的现象出现，在合作学习中要坚持“责任到户”的原则。这样每个学生都有自己独立解决的问题，从而能有效地引导学生进行独立思考，提升学生分析问题、解决问题的能力。例如，在小组角色分工的过程中，教师应该全面了解学生的学习情况，让小组成员中汉语基础较好的学生解决一些难度大的问题；汉语基础较差的学生则起辅助完成任务的作用，主要负责一些基础的、难度低的工作；对于语言表达能力强的学生，则负责对小组完成的任务进行汇报。这样让小组成员各司其职，在追求共同目标的背景下，小组所有的成员都认真履行自己的角色职责，独立思考、解决问题，从而有效提升了小组各成员独立思考问题的能力以及汉语学习的能力。

2.提出合作学习的任务，引导学生探究。在组建了汉语合作学习小组后，就需要制定合适的小组学习任务。教师在汉语教学之前应该了解汉语讲授的内容，根据教学任务和重点、难点问题，设计一些针对性的问题，提高学生的学习兴趣。同时在学习过程中，引导学生们提出问题，鼓励学生们在阅读过程中提出自己的想法，帮助他们思考问题，让问题成为联系小组合作学习成员之间的桥梁。例如，在学习《寻找贝多芬》这节课的教学中，我布置了这样的合作学习任务：收集关于文章主人公贝多芬的有关资料和作品，并谈谈其中什么是交响曲，什么是轻音乐。通过这样让小组成员自己去查阅关于贝多芬的资料，使学生对贝多芬有一个初步的了解，为学生理解文本的中心思想，进一步深刻认识音乐巨匠贝多芬打下良好的基础。

3.教师监督小组讨论，让每一个学生都有发言权。小组合作学习的过程，就是学生独立思考、相互探讨解决问题的过程。在小组成员探讨问题的过程中，有助于培养学生的自主学习能力、查阅和运用信息能力、与他人沟通交流的能力等，是合作学习的关键环节。在这个过程中，学生处于主体地位，教师只是起到监督和调控的作用。“仅仅把学生置于小组中并不一定会获得积极互赖或个人责任，还必须靠教师的组织与管理。”因此，在合作小组问题探讨的过程中，教师要对小组探讨的情况进行监督，要保证每个小组成员都能发表自己的独立见解。例如，学生在探究《寻找贝多芬》这节课中，设定的话题“谈谈音乐在生活中的作用”时，教师就可以引导学生充分发挥想象，鼓励小组成员畅所欲言，发表自己的观点。在教师的鼓励下，同学们的思维活跃起来了，大家在小组内争相发言，你一言，我一语，谈得非常热烈。另外，在小组讨论问题的过程中，教师要善于观察学生的行为，个别性格内向的学生可能会孤立于团体之外，羞于发言，教师就要巧妙地为他们创造机会，保证全体学生都能参加讨论过程，这样过才能保证小组讨论的实效性。

4.师生之间的相互评价，总结合作成果。在合作学习的过程中，为了能够真正取得较好的学习效果，课后评价机制是必不可少的环节。合作学习的评价特点是评价每个小组的学习成果，可以是组间和组内相互评价，也可以是教师点评合作小组成果，评选出优秀的合作小组。作为教师要向学生们表达我们对他们学习的关注，有的学生们思维活跃，可以表扬他爱思考、有创新；有的学生语言表达能力较好，可以表扬学生是未来的解说家；还有的学生文本的解读、理解能力较强，可以表扬学生文学功底深厚等等。通过这样的评价方式，可以在学生中树立榜样，能够提高学生们对汉语学习的信心和积极性。

三、结束语

总之，合作学习在职业技术学院汉语学习中的实施，要以激发学生的学习灵感为主线，提高学生的学习素质为本，它不仅是一种教学方式，更加是一种学习方式和教学理念。职业技术学院的汉语教师应该重视课堂教学中的合作学习模式，做好小组合作学习中的角色分工，提出合作学习任务，并引导小组成员进行合作、探究。这样才能更好地实现职业技术学院的汉语教学，全面提升学生的汉语素养。

[1]张鑫.杨对外汉语教学中合作学习的问题及策略[J].考试周刊，2011，（3）.

[2]金英玉.汉语教学中的合作学习[J].现代教育科学（中学教师），2013，（5）.