浅谈中职课堂教学中教师的倾听

王燕

（江苏省高港中等专业学校，江苏 泰州 225324）

浅谈中职课堂教学中教师的倾听

王燕

（江苏省高港中等专业学校，江苏 泰州 225324）

倾听就是教育，在“倾听”的情境中，此时的倾听者将是彼时的被倾听者，即“教师式的学生和学生式的老师”，是一种主客体交互的教育关系。弱势群体更需要彼此的倾听：有学者认为，在一个社会或者集体中，弱者受到关注与重视的程度决定了文明的水平。倾听是关注，是尊重，是欣赏与信任。

倾听；中职课堂；教育；教学

倾听是有效学习的必备条件。从古到今对“倾听”与“教育”的关系的论述、争辩或观点从未停止，而且会生生不息。对中职教育来讲，倾听行为不止为语文、英语、音乐等课的必须，也应是跨学科、跨领域的实践。无论是专业课论课、专业实践课，是校内普现的课堂还是校外工厂化课堂，是为提高课堂教学效率还是创建学校和谐校园文化，“倾听”都是必须的。随着在职教线上工作时间的延续，新的课程改革的深入推进，我发现课堂教学中存在一个比较突出的问题：学生不会“听”了，在我们的课堂上不听的学生比听的人多，即使在听也有相当多的是“假听”或者没有掌握“听”的要领，因此学习效果很差；老师的“听”也“亚健康”了，在我们的周围很多老师没有好好倾听学生讲话，导致教育教学实际效果与预期目标差距很大，事倍功半。因此，在我们的中职课堂中，我做了一些分析及对策。

一、教师不当的课堂行为

1.对学生缺乏信任。中职生大多属于中考落榜生，受到之前习惯的影响，因此对于学习缺乏积极性和主动性，有的学生还具备一些不良习惯。因此，老师在教学过程中，也没有对学生抱太大的希望，潜意识里认为这些学生的学习态度、学习能力都较差，什么都需要去提醒、去教。整个课堂中的主角是教师，学生成了配角，被动的聆听者，也就是类似我们以前常采取的填鸭式的教学，不管学生会不会，反正将这一节课的教学内容全部灌输出去，至于学生听不听、学不学得懂倒不重视，只满足于这节课的教学任务有没有完成。这样的教学方式很难达到为教学提供反馈信息的目的。

2.课堂中的两面性。在日常教学过程中，老师与学生互动也可以看出较大差异。学习成绩好的学生，老师喜欢用民主、平等的方式进行对话，整个过程中显示出尊重，老师也具有很高的耐性，要求学生的答案质量也相对较高，对学生自身的发展有良好的促进作用，体现了以学生为主体的意识；而对于学习成绩不好的学生，老师多是使用命令的口吻来进行交流，忽略学生对于自身思想的表达，多是通过否定的态度进行，对这类学生问题的质量要求也相对较低一些，不光对学生起不到促进左永福，还会给学生施加很大的心理压力，阻碍学生的发展。

3.随意的打断学生回答。在课堂教学中，学生回答问题时慢吞吞，又或者学生的答案不尽人意，出于教学时间的限制，教师往往会直接打断学生的话语，随即请另一位学生回答，或是自己讲解，不给学生展现的机会。这种情况，说明教学中教师没有学会倾听，忽视了学生的感受。课堂中的每一个学生都是一个活生生的个体，他们因生活环境不同，原有的知识储备不等，对某一问题的看法或对某一事情的理解也就不可能在同一个层面上。学生在课堂上发言是表现自己的机会，还没等学生说完就把他否定是对学生的不尊重。

4.不良情绪带入课堂。在中职教学过程中，老师整天处在紧张的环境中，引起的不良反应会在老师情绪中有所表达，例如烦躁易怒、消极倦怠、满面不快、语言尖刻、冷若冰霜等，都会对学生的情绪造成不良影响，影响学生对于学习的热情。原本大部分中职生对学习就缺乏兴趣，他们在上课时觉得压抑，缺乏安全感，不愿发言，因为师生之间的心理距离使他们采取了一种自我防御的学习方式。这样的课堂，教师没有耐心，学生不会专心，师生处于一种敌对姿势，根本谈不上有良好的互动、倾听行为，从而导致教学效率低。

二、通过分析，我们采取的对策

1.学会倾听，适度回应。倾听，是师生交往活动中的一部分。倾听可以增进师生间的思想沟通，促进理解。对我们中职生来说，在初中时成绩不太好，得不到老师的重视，可能会形成一种自暴自弃的心理。对这样的学生来说，我们在平常的教育教学实践中，即使偶尔一次的倾听也会出现意想不到的效果。新课改要求老师学会倾听，以改善师生之间的关系，建立起朋友关系，老师对学生的思想进行倾听，并适时的给予建议，在交流的过程中，要充分的体现出一种尊重，给予学生机会来表达自己的思想和意见，老师根据实际情况做出适当的回应，既不能伤到学生的自尊心，又不能显示出老师不重视的态度，集众家之长，提高中职课堂的教学效果。

2.专注倾听，发现亮点。在中职教学中，老师要以学生为主体，将课堂时间的大部分返还给学生，以保证学生能够在课堂上充分的表达自己的观点，因此不管是好学生还是差学生，不管讲的如何，老师都要给予肯定，以提高学生充分表达自己观点与思想的积极性和主动性，不能表现出不耐烦的态度，以防打击学生的热情，老师还可以采取有效措施，充分的表扬学生的语言魅力。如果学生的回答中还没有出现最佳的答案，老师要进行引导，不能将答案告诉学生，以帮助学生形成良好的思维方式，充分发挥老师的主导作用。同时，在倾听的过程中教师要给学生多一点欣赏、多一点鼓励，增强学生的信心，表现出对学生及其所讲内容始终如一的浓厚兴趣，这样师生心灵间的差距缩短了，一种亲切感便会在师生之间油然而生。学生对教师心悦诚服，教育即会事半功倍。

3.共同倾听，机会均等。在教学过程中，老师要注意给予学生足够的发言机会，不能根据学生的性格来分配，例如性格活泼的，发言机会也多，老师的关注度也高；性格沉默的，发言机会少，老师的关注度不高，且发言语言组织不清。老师要给予学生均等的机会，以锻炼学生的口才、语言表达能力以及思维表达能力，让学生学会倾听别人的发言，与自己的理解对比之后，找出自己理解中存在的不足之处，从而推动学生的全面发展。而对于平时沉默寡言的学生更应多鼓励，多留心，多给他们一些锻炼的机会。

4.营造良好的课堂心理环境。心理环境是师生在课堂上的情绪、情感状态。良好的课堂教学心理环境是教师和学生群体在课堂教学的双边活动中所表现出来的积极情绪、情感、态度及学生的心理体验。在倾听中融入鼓励和认可，营造良好的愉悦的心理环境才能形成良好的心理状态，学生对课堂气氛的正面感受，对学习成绩和学习态度都有积极的影响。新课程强调教师和学生的关系：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。在“倾听”的情境中，此时的倾听者将是彼时的被倾听者，即“教师式的学生和学生式的教师”，是一种主客体交互的教育关系。

从心理学来看，每个学生在内心都渴望得到尊重，因此在交往过程中，老师与学生之间要建立一种相互尊重的关系，以提高中职课堂的教学质量。面对我们的中职生，在课堂教学中，教师要学会倾听，善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们的举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，以尊重、信任、欣赏的态度来关注学生的每一次感悟、每一个进步。

G718.3

A

1674-9324（2014）34-0133-02

江苏省职教学会立项课题《中职课堂教学倾听行为的研究——以江苏省高港中等专业学校为例》，课题批准号：2013205。