大话西游 飞舞水墨

案例背景介绍：

在当前的儿童美术教育领域中，水墨画教学尚属弱项，让我们的孩子尝试着领略水墨画的人文意蕴和文化情趣并有所实践，无意间播下一颗“认知、挚爱、理解”传统文化精髓的种子，这是一个承接传统文化的良好开端。

《水墨游戏》是浙美版小学美术教材第四册的内容，为了将传统意义上的“国画”与“色彩”融合，提倡综合性的体验。因此本课程的定位在于“造型游戏活动”，不属于真正意义上的中国画课程，区别于传统的中国画教学模式，重在游戏、趣味、体验、创新，并放弃了常规的作画模式，让学生在玩中学，在游戏中自由体验宣纸、水、毛笔、颜料、墨等材料的特殊效果，愉快地体验创作彩墨作品的乐趣。而童话故事都是儿童在幼小听的最多，最能唤起儿童的内心想象。为此，我们以童话故事的形式引入，促成儿童进行水墨画激情创作。我们采取灵活有趣的童话特色教学形式和儿童有感觉的水墨表现形式，展示孩子熟悉的童话故事题材水墨作品。让学生以游戏的形式去体验“新发现”，凭自己的直觉和想象力去尝试“水墨新玩法”，通过点、线，浓、淡这种抽象语言来表达自己的主观感受，在不不知不觉中掌握基本的彩墨的笔墨技巧。

案例情景描述：

一、聆听童话，激发兴趣

听我国古代童话故事《西游记》精彩片段，让学生感受童话故事人物的特点和品质。展现人物、体验形象的有趣。并出示部分人物水墨形象图片（图1），初步感受水墨趣味。

设计分析：通过童话故事的形式导入这种小朋友感兴趣的形式，激发学生的兴趣和求知欲，把学生的思绪引入主题，感受趣味水墨画的魅力。

二、游戏导入，水墨体验

引入：孙悟空本领高强，神通广大，今天来教我们一种新本领。但要学会新本领，必须完成一项神秘的任务。

1、全班分成八个组，由各个组的小组长到老师手中抽取一项神秘的任务，任务内容分别为（1）用墨汁画各种各样的点；（2）用墨汁画各种各样的线；（3）用颜料画各种各样的点；（4）用颜料画各种各样的线。要求：用中国画的工具在宣纸上作画，并于几分钟之内完成。

设计分析：以童话人物布置学生一项神秘的任务导入，设置了悬念，激发学生强烈的兴趣，让同学们在强烈兴趣的支配下集体协作完成任务，学生在凭直觉体验毛笔与墨、色、宣纸等工具材料的特性中遇到的问题，可在下一环节进一步分析、解决。

2、把各组的作品贴到展板上，进行展示。请看学生画的“作品”（出示学生部分用墨汁和颜料画的各种各样的点和线的作品， 图2）。

代表分别对本组完成的任务提出疑问：用毛笔在生宣纸上作画同平时在普通图画纸上画画有什么不同？这时出示本课课题——《水墨游戏》，带着问题引出对中国画工具材料特性的分析、讲解，让同学们初步了解宣纸和毛笔的特性。

设计分析：由于每个组完成的任务各不相同，让各个组的学生对本组的作品进行自主分析、解说，让学生自己去探索、发现问题，进一步激发了学生的主体精神，符合新课程标准。此时出示课题——水墨游戏，为切入本课题作更进一步的探索、学习创造了良好的氛围。

三、改变形式，水墨练习

比较欣赏一组彩墨作品

1、请学生欣赏一组以点和线为主的作品，初步感受点的魅力。（图3）

设计分析：通过欣赏以点线为主的彩墨作品，让学生充分感受到点的神奇魅力，比如：点和线的不同形状、大小、浓淡、干湿以及渗透的变化等。

2、老师亲自演示不同方法来画各种各样的点。

①滴的方法（点呈圆形状）。

②洒的方法（点比较细，还有方向性）。

3、让学生尝试把儿童画的一些画法、工具和材料也应用到国画中来，进行各种点和线的练习。体会水墨带来的乐趣，并展示学生练习作品，讲评水墨趣味：

设计分析：以点、线为主的笔墨效果是中国画的一个重要的艺术特点。画家运用水笔、水墨在宣纸上通过运笔的轻重缓急、抑扬顿挫、方圆粗细、干湿浓淡等不同的处理，去追求画面效果及表达思想情感，而我们的少年儿童，开始时他们并不能完全理解这些东西，大多数的同学原来都学过儿童画，于是他们便把儿童画的一些画法、工具和材料也应用到国画中来，这一点恰恰体现了他们丰富的想象力和灵活多变的创造力。而且不同材料的运用也丰富了画面的效果，更增加了儿童水墨画的耐看性、趣味性，也让他们对水墨画产生了更大的兴趣。总之，通过让学生亲身感受中国画这种独特的笔墨情韵，学生就会在好奇心的驱使下，逐渐产生浓厚的学习兴趣，并沉浸于中国画特有的艺术氛围之中。

四、童话促情，水墨创作

请学生说说自己知道《西游记》中的哪些故事吗？请学生说一说。然后小组交流→小组评选→代表发言，说出自己知道的故事情节，人物得形状怎样，颜色怎样（图5）……

【设计分析】：在这过程中，充分发挥学生的全体性参与原则，先由学生口述，教师简单的板演示范→学生自己试画→讲评后修改、补充，让学生的思维由易到难，由扶到放，让学生人人有构想人物形象，人人能参与画面构思。用他们质朴、率真的笔法创作水墨画。

小结：教师激励学生，肯定学生的想象力，表扬新异的构想，鼓励学生用自己的水墨技法表现童话故事。

五、展评作品，水墨延伸

①学生展示作品（图6），请每组派两名代表各拿一颗大五角星，贴到自己认为最美丽的画中，并说说自己的理由。

②教师小结总评，颁奖。

③请获奖的同学谈谈感受。

【设计分析】：在这过程中，充分让每位同学自评和互评，展示学生的自我审美能力，在互评中，提高审美能力，在谈感受中，使学生情感得到升华。对水墨画创作有更加浓厚的兴趣。

【反思】：水墨画艺术，是我国民族的瑰宝，他有着独特的水墨色间的变化情趣，融汇了中华民族的文化素养、审美意识，而且水墨画作画迅速，用笔简练、形象生动，显然很容易被儿童接受，本着以儿童发展为本的理念，关键不是得到画面的结果，而是要让儿童运用这种艺术手法表达内心的感受，进行情感的交流，让孩子初步接触民族文化，当然不是传统与精神的传教与强行灌输，而是通过笔墨来实现一个亲近的过程、一个认知的过程、更是一个愉快体验的过程。endprint

我认为没有规则其实更好。孩子画画没有目的，他们凭性情，靠灵感，为快乐为宣泄为好玩为好奇而画画，所以孩子的画才纯真可爱，烂漫自然，以至于让很多大师弯下腰来向孩子学习，苏东坡感慨：“天真烂漫是吾师”，毕加索也说：“我一生都在向孩子那样学习画画”。技法会扰乱孩子依靠直觉进行绘画的实践，标准会干扰了孩子绘画创作的自由，但这样说并不是表示我们的水墨教学不要技法和标准，只是在教授时要懂得渗透和抓住时机。儿童水墨教学的重点是在了解和掌握传统绘画技法的基础上，启发孩子去想象，通过水墨语言朝多方面的拓展来达到儿童思维能力的训练，进而达到儿童基础情感的培育和自身个性发展。

让童话故事引领孩子水墨飞舞吧！

参考文献：

[1] 《“有效教学”研究的价值》 钟启泉著 《教育研究》2007（6）.

[2] 《小学教育科学研究》 杨小微著 2001年《北京师范大学》出版社.

[3] 《课堂教学技艺》 许高厚著 《 北京师范大学》出版社.

[4] 《江苏教育》 江苏教育报刊社.

[5] 《小学语文教学》 上海教育出版社.

[6] 《课程改革与学习主题构建》 杨章宏著《科学》出版社.

[7] 《让课堂焕发生命的活力》 叶澜著 教育科学出版社2000年10月出版.

[8] 《班级差生的转化策略》 冯克诚著 《海南》出版社.

（浦江县浦阳第一小学 浙江金华）

点评：水墨画教学历来是中小学美术课程中的薄弱环节，它内涵博大、技法丰富，课时却不多。学生临摹一直成为中国画教学的主要手段，在课堂教学中起着决定性的作用就是示范，结果稍一不慎学生作品就照葫芦画瓢，造成千人一面或老气横秋的现象；也有教师任由学生放手涂抹、挥洒无度，一味追求水、墨、色在宣纸上晕染渗化的偶然效果，学生却茫茫然不知所措，这样就丧失了美术教育的根本意义。

陈越老师试图克服以上水墨画教学的两个弊端，在深入研究教材编写意图的基础上做了这几方面尝试：一是将孩子最感兴趣的童话故事作为水墨画练习的载体，结合本校童话特色教学成果（浦阳一小是儿童文学家洪汛涛先生的母校，是“神笔马良”的诞生地），让鲜活有趣、丰富生动、耳熟能详的童话故事和有儿童感觉的水墨表现形式进行对接，以激发学生的创作热情，这样有的放矢的学习就如孩子们用水墨画重新讲了一遍童话故事，是对经典童话故事的再演绎与再创造，是童画童话，是童心童画，是童眼童画，是童手童画！这一课《大话西游 飞舞水墨》就是水墨版的西游记，童画版的西游记，这样的实验无疑是审美育人的有益尝试。二是对水墨画独特的表现语言从形象中剥离出来，进行单独的点、线、面，水、色、墨在宣纸上练习，使之对水墨画工具材料有初步感性的认知与把握，然后再将这些表现手法植入到形象中，这样从无形到有形，从抽象元素到具象表现。让学生的学习过程非常轻松自然。任何艺术的学习都是语言的学习，水墨表现语言的学习其实是“意象”表现语言的学习，意象美的“笔不到意到”、“似与不似之间”，这些原则正与似是而非、天真烂漫、矫而不作的童心童趣非常衔接。所谓水墨表现语言剥离与植入的教学过程是对传统水墨的传承与发展，这个实验过程是从单一的技法练习或单纯的笔墨游戏向美术素养、个性表现、综合能力培养的转变。让学生从拘泥的描摹或无序的墨戏转向自由灵动的创造性发挥与抒写，表达的是自己独特个性化的体验与情感。

水墨画是中国传统文化的精华，它博大精深，文化内涵深厚，让学生从小接触、学习中国水墨画有利于培养学生对中华民族传统文化的热爱情感，许多传统的经典又极富当代性，这也正是中国画传承与发展的重要途径。但传统中国写意画的程式化表现易束缚学生的想象力与创造力，其文化内涵的深刻又无法一时完全领会。教学方法不当容易走入呆板僵化的桎梏。让学生以游戏的形式去体验“宣纸上的新发现”，凭自己的直觉和想象去尝试“水墨新玩法”，用孩子喜闻乐见的童话故事形象作引子和载体，根据自己的理解与表现去阐释意象水墨、水墨童话，这样既避免了纯粹笔墨游戏的不着边际又保护了孩子创作的原动力，丰富了绘画表现的多元可能、延伸解读了经典童话故事还激发了源源不断的创作热情。

（浦江教研师训中心美术教研员 傅建文）endprint