开放实验室教学模式在微生物学检验实验教学中的应用

方 芳，李新鸣，陈冬梅，王 岚，刘 兰，刘 新

(沈阳医学院 病原生物学教研室，辽宁 沈阳 110034)

实验教学是高等学校教学体系的重要组成部分，实验教学必须适应当今培养高层次应用型人才的需求。医学检验专业是医学院校中对动手、实践操作能力要求较高的专业之一。然而，传统的实验教学模式对充分锻炼学生的实际操作能力具有一定的制约作用。实验室开放作为一种新型的实验教学改革模式，正逐渐在各大高等院校推广，其优越性日益显现出来。沈阳医学院在医学检验专业微生物学检验课程进行为期两年的开放性实验教学模式的尝试，现总结如下。

1 采取开放实验室模式的原因

微生物学检验是医学检验专业的一门重要的基础课程。在高等医学院校大多数采取传统的实验教学模式，教学内容相对固定，教师教学手段缺乏新意，即教师首先讲授实验原理，在讲台上进行规范性示教，之后学生简单、机械性模仿，教师在教室内巡视随时纠正学生操作上的错误。在很多时候，学生对实验内容缺少主动参与的热情，教师让我怎么做，我就应该怎么做，不去考虑“为什么”。即使当今随着高等院校在教学硬件上的投入逐步增加，高校采取多媒体教学，PPT课件并且辅以视频演示实验操作，也对充分调动学生的学习热情无太大的帮助。学生的主人翁意识较差。在这种现实情况下，急需一种能够全面调动学生学习热情、激励学生自主学习的实验教学模式，开放实验室教学模式正符合这一要求。

2 开放实验室教学模式的实施

在教学内容规定的时间内，将微生物学检验基本实验内容一一传授给学生，在学生掌握基本知识后，由指导教师将预先精心准备的综合性、设计性实验病例发给学生(病例材料均来自临床真实案例)。病例内容包括病人主诉、现病史、查体和辅助检查结果等。为学生提供的是病例标本，如痰液、脓汁、粪便、血液等。学生在收到病例信息后，3-5人组成一个实验小组，需要将教师讲授的实验内容与理论教学知识相结合，系统地归纳、总结，上网或去图书馆查阅相关书籍、文献，制定出实验技术路线[1]。学生将实验方案包括实验所需材料、实验方法、时间安排、可能遇到的问题及解决方案交给教师，教师批阅后，提出指导性的意见和建议。

每周安排两天作为实验室开放日，实验员按学生预约实际情况，为学生提供实验材料，开放实验设备。学生按计划实施实验方案，平皿的洗刷、干烤灭菌，培养基的制备，细菌的分离培养，革兰染色，细菌的生化反应及血清学鉴定均由学生自行完成。如遇到学生因操作不当而出现的实验结果失败，学生需要重新开始，进行系列性实验。

3 开放实验室需要注意的几点问题

3.1 建立规范、合理的仪器设备管理制度

随着高等教育改革的日益深入，各级政府、学校在科研设备上加大投入，但具体到使用上，不同学校情况不尽相同。对于大多数学校，在实验室开放前，学校的仪器设备仅是教师在进行科研活动时使用，设备使用密度不大。而当实验室开放后，一大批学生进行设计性实验，也加入到设备使用的行列中。仪器设备的使用率加大，随之而来的是仪器设备的故障率、损坏率加大，一定程度上影响了教师及学生正常科研工作的开展。为避免此类事情的发生，在实验室开放前，应由专门的实验室管理人员对学生进行设备使用培训。同时，合理安排设备使用时间，预留时间对仪器进行日常保养，定期维护，避免设备过度使用也是非常重要的[2-3]。

3.2 以学生为主体，充分做好课前准备

实验室开放的初衷是为了充分调动学生的学习热情，变学生的被动学习为主动学习。可以肯定的是，大多数学生对这种实验教学模式非常认可，跃跃欲试，都想在这个开放的平台上大显身手。但是，放手让学生做并不意味着撒手不管，不能让学生盲目地走进实验室动手做实验，一方面会造成实验材料的浪费；另一方面也存在一定的安全隐患。因此，在实验室开放之前，应向学生传授实验室的规章制度，强调安全教育以及使学生充分掌握实验相关知识。

3.3 实验室开放时间的选择

近些年来，各大高等院校在招生规模上逐年加大，以我校2014年春季为例，开设由本教研室承担教学任务的病原生物学课程的班级数量为43个班，每个班级本门课程的实验课学时数为40学时。按现有的教学条件，实验课程已经占用了周一-周五的全天(包括16:00-19：00)。如此高密度的计划内实验教学内容，使得开放实验室教学的时间只能安排在无常规计划教学周以及周末，进行定时开放和预约开放[4]。由此看来，时间上的限制必然使开放实验室无法在众多学生中普及，仅能在医学检验专业学生中开展或对参与大学生科研课题的学生开放。

3.4 加强教师的主人翁意识

受传统实验教学模式的影响，教师已经习惯按部就班地授课，开放实验室教学模式的引入无形中增加了教师及实验室管理人员的工作量，另外，由于开放时间多选择在业余时间，这对教师的敬业精神是一种考验。也就是说，开放实验室教学模式，一方面要求教师具有良好的思想政治素质，在做好本职工作的前提条件下，要重视理论学习，提供实践操作能力；另一方面，学校也应切实采取一些措施，出台相关政策，为开展开放实验室教学的教师提供学习、进修、交流以及晋升的机会。

在过去的两年时间里，作者所在教研室在微生物学检验课程进行开放实验室教学模式的尝试，该模式充分调动了学生的学习热情，使学生自觉地将相对松散的实验项目构建成完整体系，在学校提供的开放性的科研平台上自觉参与实验项目[5]。另外，学校的仪器设备使用率达到最大化，真正做到物尽其用，为学校节约了运行成本。实践证明，开放实验室教学模式具有科学性、合理性，值得推广。

参考文献：

[1]方 芳,刘 新,刘 兰,等.在医学微生物学教学中实施PBL的尝试[J].中华医学教育探索杂志, 2011,10(9): 1059-1061.

[2]林洪芹.加强专业实验室开放管理 培养学生创新能力[J].山东纺织经济, 2013(10): 88-90,96.

[3]陈建胜.开放实验室在临床诊断学实践教学中的应用[J].基础医学教育, 2013,15(9): 859-861.

[4]卫亚博,宋 璐.新建应用型本科院校开放性实验室建设与创新型人才培养的研究[J].科技创新导报,2013(18):245.

[5]方 芳,陈世平,颜 山,等.高校实验室开放式管理系统的设计与实现[J].计算机技术与发展,2013,23(10):171-174.