例谈利用生活中的物品进行物理教学

刘莹

物理实验是物理教学的重要手段之一，然而受时间和空间等客观条件及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用生活中的物品进行物理实验教学，就会起到直观形象、快捷方便、效果显著的作用。许多物理实验，若采用生活中常见的物品进行物理实验教学，学生经常看到，随手可得，就会大大激发学生的学习兴趣，优化实验教学过程，强化课堂教学效果。在此，笔者就如何利用身边的物品做实验进行了尝试。下面就以人教版九年级物理《浮力》的教学片断为例进行分析说明。

一、《浮力》教学片段

师：我们把皮球浮在水面这类现象称为浮力现象，大家讨论一下生活中有哪些类似现象？

生：（分小组讨论后，交流。）鸭子在水中游泳，轮船水上航行……

师：针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力的知识呢？

学生展开想象，分组交流、讨论，各抒己见，提出一系列问题。

1.浮力有方向吗？方向向哪儿？

2.物体在什么情况下才受浮力？水中下沉物体是否受浮力？

3.浮力大小等于什么？

4.浮力大小与什么有关？

师：（鼓励学生大胆提出问题，在黑板一侧板书学生提出的问题。）刚才这几位同学提的问题非常好！下面我们大家先讨论一下浮力有无方向，方向向哪？你的依据是什么？

学生分小组讨论交流，从不同角度阐述理由。

师：（板书浮力方向：竖直向上）大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物体是否也受浮力呢？讨论一下看如何用简单实验说明这一个问题？

学生分组讨论，利用学具实验探讨。

教师巡回指导，发现做实验好的学生典型。

生：（学生到讲台上演示实验）用弹簧秤测铝块在空气中重力，再将铝块浸入水中，发现弹簧秤示数变小，说明铝块受一个向上的力，即浮力，所以在液体中下沉的物体也受浮力。（将课堂还给学生，体现学生主体地位。）

师：（给学生点评鼓励）（板书一切浸入液体中的物体都受浮力）同学们思考一下，你能否归纳出测量浮力的方法？将答案写在纸上。

学生思考后，将结论写在纸上。

师：（投影多名学生写的结论，评价、鼓励学生）（板书F浮=G-F）这种测浮力方法是采用物理学法中哪一种？

生：等效转换法。

师：下面我们进行一个比赛，用大小相同的橡皮泥做船，用砂石做货物，看一看，谁做的船载的货物多？

（设计比赛，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创造力。）

学生积极参与造船，气氛热烈。

教师巡回指导，找到载货最多的船与载货最少的船。

生拿着这两只小船在全班展示。

师：（引导学生观察分析，培养学生观察、分析能力。）大家根据这两只船在水中载货的多少不同，分组讨论交流，猜想影响浮力大小的因素是什么呢？

学生观察两只船的差异，分组讨论，大胆猜想，交流争论。

师：接下来做第二个实验，将饮料瓶慢慢压入水桶的过程，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。

学生分组做实验，观察、体会、讨论、猜想。

师：（让学生到讲台上做实验）将水桶中装满水，再将饮料瓶慢慢压入水桶中，体会浮力大小变化，（引导学生观察实验现象——溢出水的多少）进一步猜想浮力可能与什么因素有关？

实验者面向全体同学谈体会，学生观察实验现象，分组讨论、猜想、回答。

师：到底我们的猜想是否正确？需要用实验来验证。

学生讨论、交流实验方案，选取最好的方案。分组动手做实验，讨论交流，归纳结论。

师：（板书阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力，即F浮=G排。）根据这个结论我们可以看出浮力大小与排开液体的重力有关。

物体在气体中也受浮力，阿基米德原理对于气体也适合。

投影练习，学生巩固知识。

二、案例分析

《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学与日常生活的联系。”通过以上两节课感觉学生身边的各种物品就是一种重要的课程资源，是我们在实验教学中应该利用和开发的，上述教学片断正是很好的体现。

1.激发了学习兴趣，培养了应用能力。

利用学生身边的物品进行实验教学，一改过去的传统实验只能到实验室做实验的做法。实验室的实验器材都是现成的，这样限制了教师和学生的思维。认为只有用实验室的器材才能够做实验，这本身不符合人们的生活实际。用学生身边的物品做实验，给学生一种新的感觉，这种新的感觉正是我们过去对实验教学的误导造成的，也就是不注重挖掘身边的实验器材；每次实验都是利用现成的，从不想利用生活中的物品，或是教师一切全权代理，教师去寻找准备好了，学生用现成的，久而久之，学习的积极性就降低了。这样最大的危害使学生形成了一种依赖心理，不是自己去开发制作，这样培养出来的学生很难有什么创造力。生活中的物品无处不在，同时能够为我们可提供的实验器材也是取之不尽的。一旦学生能够养成利用身边的物品做实验的习惯，学生的创造力也就发挥出来了。这样更有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生应用物理知识的能力，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

2.拓展了实验技能，加深了对知识的理解。

教学片断都选取学生比较熟悉物品进行实验教学，尤其让学生自己动手做实验取得了很好的实验效果；尽管有的实验不是很理想，但是从这个过程中获得的体会是难得的，这种经验从书本上是学不到的，它是对书本知识的一种拓展，这种拓展培养了学生的实验技能，同时加深了学生对知识的理解。这样的物理教学积极引导学生，从生活走向物理，从物理走向生活，拓宽了学生的视野，开阔了学生的眼界，这也是新课改倡导的。

3.有助于培养自主探究的优良品质和科学探究的实验精神。

调动学生利用身边的物品进行简单的实验，促进学生实验技能的提高，加深对物理知识的理解，同时是堂实验教学的有益补充，长期重视生活中的小实验能够培养学生实事求是的科学态度，形成严谨细致的作风和坚韧不拔的品质，有助于培养自主探究的优良品质。

总之，教师要注重将物理和生活相结合，教师不能仅限于教材实验，要冲出教材的小圈子，走出教材。要不断点拨学生，鼓励学生去体验。只有这样所学的知识才能是深刻的，同时也是最有价值的。要让学生养成一种习惯，这种习惯将会使他们终生受益，只要坚持下去，我们的教学质量必将有大幅度提高。

参考文献：

[1]教育部，义务教育物理课程标准（2011年版）[M]北京北京师范大学出版社，2011.

[2]吕兆成.初中物理学习中常用科学方法分析[J].学生之友，2010（5）.

[3]张璞扬.中学物理教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.