“道”，传之以行

周依林

随着新课程改革的深入推进，“关注学生学习方式”成为新课程的关键词，小组学习成为小学品德课的重要学习方式之一。但是，综观目前的课堂，学生在小组学习中的方法、效率和能力都有待提高。对此，笔者试从学生学习的角度谈谈如何有效开展小组学习。

一、合作“首道”

（一）时机适宜

一般而言，合作学习的任务有一定的复杂性，多是多维性问题、开放性问题、综合性问题，因此合作的时机出现在：

1.独立完成有困难时

合作学习必须建立在学生需要的基础之上，如学习的知识较多，独立完成时间不允许；实践中个人无法操作，需要凭借团队合作体验等情况时，就适宜采用小组合作学习的方式。

【案例1】《集体处处有规则》（浙教版，下同）

师：课前我们已经搜集到了许多校园生活中的规则，现在小组里交流一下。请听清交流要求：

①轮流把你们找到的规则读给同学听。

②交流完，组长上台领取纸条，选4条规则写下来，尽量不重复。

个人寻找校园集体生活中的规则不仅费时，还难找全。此时利用小组学习，学生自主交流、汇总，真正体会到校园集体生活中规则众多，从而实现了人人参与学习，提高了单位时间的学习效率。尤其在斟酌哪4条规则具有代表性这一要求时，学生的主体能动性得到充分发挥，感受到合作的力量，体验到成功的快乐。

2.解决开放性问题时

由于开放性问题的答案不是唯一的，因此此时的小组学习能促使学生互相启发，多角度思考问题，进而使探究走向纵深，实现共同进步。

【案例2】《你中有我，我中有你》

① 模拟市场：如果父母想买个新手机，苹果和华为，你会推荐哪一款？

学生自由讨论，说明推荐的理由。

② 小组合作学习：归纳选择的理由可以从品牌的质量、价格、消费心理等方面进行深入讨论，小组代表集中表述。

自由讨论时，学生基于生活经验进行选择，理由常常比较分散，难以透过问题找到本质。通过小组学习，学生对问题的探究明显深入。有的比较品牌质量，有的对比价格，还有的对比使用后的效果，分析深入，理由充分，观点明确。

（二）内容精选

品德课程的综合性使得学习内容呈现出多样性的特点，但不是所有的内容都适合开展小组合作学习，不同类型的内容应该采用不同的学习方式。笔者根据浙教版教材内容的特点，把适宜运用小组合作学习的内容作了简单归纳。（见表1）

（三）设计合理

小组学习的顺利开展离不开合理的设计。首先，小组的人数要适中，一般来说1-2年级合适“同桌搭”，3-4年级可尝试“四人帮”，5-6年级可形成“小团体”，当然还要根据学习内容作适当调整。其次，合理明确分工，组内除设小组长、记录员、汇报员等，还应根据不同活动增设不同的角色，组内成员既要积极承担个人责任，又要相互配合。再次，学生对每一个学习任务的步骤需清晰明了，尤其对刚接触小组学习的学生，教师需要进行细致的指导，清晰介绍操作流程。最后，要保证有充分的学习时间。

【案例3】《长江长城黄山黄河》

师：了解了黄河的基本信息，现在四人小组合作交流课前大家收集的关于黄河的资料。（拿出放在信封里的“锦囊妙计”）

（1）黄河风光组要求：

① 读一读：读组员搜集到的景点，了解景点介绍；（建议时间4-5分钟）

② 挑一挑：挑选最有特色的一处景点，选代表熟读介绍；（建议时间3-4分钟）

③ 组长串联介绍：我们小组找到了黄河的（

、 、 、 ）风光，其中最有特色的是（ ）。（建议时间2-3分钟）

④ 比一比：花最少的时间，展示最好的表现。请老师担任计时任务。

这样的小组学习分工明确，每一个步骤都清晰可操作，时间充分，真正把小组学习落到实处。自主交流阶段，学生既整理、总结自己获得的信息，在倾听的同时也了解了其他组的成果；充分交流阶段，各组成员通过比较、评价，删选组内已知的景点，选出最具有代表性的四个景点；综合实践阶段，组长进行串联介绍，组员在倾听组长试讲的基础上帮忙补充、修改。如此，合理的设计保证了学生深入学习，能力得以发展。

二 、合作“门道”

（一）明确任务，资料搜集

学生资料搜集是开展合作学习的前提，而搜集的方式方法则至为关键，教师应对其有循序渐进的指导。例如，文字、图片资料用网络查找法提供关键词或相关网站，对于采访类的学习要教给问题细化法或提供采访提纲，实践体验类的学习需与家长或者相关单位取得联系。如此，才能真正提高学生搜集、整理资料的能力。

【案例4】《不平静的世界》

师：现在，就让我们一起走近这些战争。四人小组按要求进行学习。（出示合作要求：仔细阅读收集的资料，选择其中两场战争重点学习；找出战争主要原因，概括后填写在表格中。）

战争名称 参战国 战争主要原因

课前教师指导学生查找资料：搜索关键词“二战简介”，借阅《全景二战系列》丛书，向有经验的长辈咨询等。因资料较多，建议学生只选重要的战役，并简单记录战争的起因、过程和结果。在课堂上，教师再提供一些延展性资料，让学生结合资料，深入探究。如此，课堂教学便取得了较好的实效。

（二）独立思考，形成观点

任何小组合作学习，如果没有独立的思考，就没有真正的观点，教师应鼓励学生养成独立思考的习惯，在小组里大胆发表意见，从而既能坚持自己独特的思考，又能理性分析和接受同伴的观点。尤其对不善表达的学生，教师应给予更多关注，鼓励他们发言，以提升全体学生的课堂参与度。

（三）意见综合，提升认识

实践中，小组总结发言时，发言代表往往只表达自己的观点，并没有综合组员的意见。由此可见，小学生尤其是中、低年级学生，综合小组共同意见的能力还比较欠缺，需要教师设计一些辅助表格或图画，给予切实的指导。

【案例5】《我国的行政区》

师：同学们，刚才我们一起找到了祖国妈妈的4个孩子。其实，每个孩子都有着美丽的景色、美味的特产和众多的名人，现在就请四人小组合作帮这些美景、美食、名人找找他们的家乡吧！

首先请读一读这些名人、美食、美景的介绍。然后在中国行政区地图上找到下面这些名人、特产、美景的家乡，分别用红、黄、蓝三种水彩笔圈出行政区的名称。（用红色水彩笔圈名人、黄色水彩笔圈特产、蓝色水彩笔圈美景）

案例采用在底稿上画圈的形式， 直观醒目地归纳了探究内容，易懂好记，便于学生总结。

三、 合作“要道”

反馈和评价不仅呈现了合作学习的结果，更是发展学生小组学习能力的途径。通过此环节的学习，能帮助学生进入一个更高的学习境界。

（一）完美展示学方法

【案例6】《做学习的有心人》小组活动设计

请以四人小组为单位，组成医术研究小分队，任务如下：

（1）找到一种不良的学习习惯，讨论有哪些方法可以治疗它。

（2）每个队员都要说说自己想到的方法。

（3）请写字速度快的同学把每个人的方法记录下来。

（4）最后由小组长汇报成果。

执教这一环节，笔者选取了记录最详细的一组展示成果，既为其他小组提供了更全面的策略，又树立了良好的学习榜样。这样的展示节约时间，实效性强。

（二）缺憾展示思不足

【案例7】《集体力量大》

（1）学生交流自己搜集到的关于“集体力量大”的谚语后，教师建议小组合作办宣传手抄报，把道理传达给更多的同学，并在此之前讨论如何合作（如适当让步、承担任务，服从分配、听从指挥……）

（2）出示规则：人人参与，合理分工，手抄报做得美观、迅速，桌面整洁的小组为优胜小组，颁发最佳合作奖。

（3）分小组活动，并在黑板上展示成果。

在展示成果环节，有一小组因画插图的学生怕画不好，迟迟不敢动笔，导致该组任务没有完成。教师抓住这一生成契机，在展示环节先请该小组成员反思本组在合作学习中出现的问题，然后再把问题抛给其他组学生：如果遇到了这样的情况该如何处理？学生纷纷出谋划策，最后总结：合作中只有每一个成员都勇于承担任务，有困难互相帮助，才能真正体现集体力量大！

（三）矛盾展示拓深度

【案例8】《生活中的你我他》

妈妈说：“你现在如果不好好学习，将来就去扫大街。”你能读懂妈妈的话吗？扫大街真的就低人一等吗？

请大家分小组讨论，然后各组派一个代表发表你们的观点。

在反馈环节，有的说：“扫大街虽然不是很好的职业，但是妈妈这样说侮辱了环卫工人。”有的则反驳：“虽然妈妈教育的方式不太对，但是环卫工人这个职业本来就不好，试问，你们哪个人愿意去扫大街？”……课堂呈现出一种交锋的状态。此时，教师并没有肯定任何一方，而是出示一则报道，“在全国开展的‘清爽城市100分钟让环卫工人休息一个半小时活动中，宁波的开明街在短短的100分钟里变得怎样了？垃圾遍地！”然后引导学生进一步探讨，最后得出结论：扫大街这样的体力劳动，是社会所不能缺少的，只要是对社会有贡献的职业，都值得尊重。

小组合作学习能力的形成是一个漫长的过程，需要老师和学生共同努力，摸着门路，形成规律，探索技能。当然，这一方式只有建立在以学生为主体的基础上，只有关注学生的心理和需要，以学习目标为引领，关注学生的合作情况，给予学生必要的指导帮助，促使学生更好地参与学习，才能促使学生获得更多、更好的发展。

（作者单位：宁波鄞州区首南第一小学 浙江宁波 315194）

责任编辑 徐向阳