课前自主探究活动的有效开展

顾敏

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“教学活动可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备或课后延伸活动来配合。” 课前自主探究活动作为课前准备活动的一种，是整个教学活动中不可或缺的一部分。它的有效开展，既是课堂活动有效进行的前提条件，又是培养学生自主学习能力的重要契机。学生课前自主探究活动的有效开展，离不开教师的引导与辅助。

一、有效前提——明确要求助理解

“了解活动的目的、要求，是学生有效开展课前自主探究活动的前提。”这是每一个品德教师都知道的常识。但在实际操作中，教师往往交代了活动的目的、要求，却疏于确认学生是否真的完全会意。殊不知，如果学生理解有误或有偏差，不仅会导致活动方向的迷失，还可能影响对活动难易程度的判断，增加畏难情绪，并最终导致活动的失败。因此，布置课前自主探究活动任务时，教师一定要多注意观察学生听到任务之后的神情，倾听学生的问题，及时发现学生的疑惑，帮助学生解决问题，为学生自主探究活动的有效开展扫清障碍。

【案例1】苏教版五年级上册《我更了解自己了》

课前，笔者要求学生按照教材中“提示”的要求去完成课前活动：找自己熟悉的人去了解他对自己的看法。但是学生却焦躁不安，疑云重重。有的说：“我和邻居几乎没说过话，我怎么向他了解对我的看法？”有的认为：“我爷爷住在外地，我们一年也难得见到一面，我要打电话去问他对我的看法吗？”……原来学生对教材的要求理解比较狭隘，认为只能访谈教材插图中所提示的人物（爷爷、奶奶和邻居），由此感到茫然无措。发现问题后，笔者重新解释说明活动的要求——找像爷爷奶奶、叔叔阿姨这样，比较熟悉我们的人去采访。学生理解了教材中“提示”的真正含义，疑问迎刃而解，活动也得以顺利进行。

为什么对同一个“提示”，学生和教师的理解却截然不同？其原因在于，小学生的理解能力有限，而教师容易根据自己的理解水平去臆想学生的理解能力，把问题简单化，忽略了学生会遇到的问题。因此，教师在提示活动要求时，需要从学生的角度换位思考，把活动要求明细化，表达明确、详尽，便于他们充分理解；还要确认每个学生是否真的理解了这些要求，以及时解决学生产生的问题。

二、必要保证——适当帮扶助探究

品德课的课前自主探究活动能否顺利开展，除了学生对活动开展的要求是否明确、是否愿意积极主动地参与活动等主观因素之外，还受到一些客观条件的影响。因此，为了保证学生顺利开展课前自主探究活动，减少客观因素的干扰，教师应该提供具体的辅助：提示和指导学生收集资料的渠道；预设活动开展中可能遇到的困难，并提供解决办法；主动与活动可能涉及到的重要人员沟通，争取他们的支持和协助，降低学生活动开展的难度，保证活动的顺利开展。

【案例2】苏教版五年级下册《父母的难处》

笔者以“晚上回家和自己的父母交流，了解自己的父母在日常生活的方方面面有哪些烦恼，并把访谈的结果写在教材中”为要求，分别组织两个班的孩子完成课前自主探究活动。

甲班，布置课前自主探究作业后，任由学生完成。结果，有的家长以忙为由一再推拖，最后完全遗忘，孩子课本上的记录空空如也；有的家长为图简便，直接填写“答案”。课堂上，只有寥寥几位孩子发言，且多为“爸爸妈妈工作压力大，很忙”这样笼统的话，后续教学几乎无法进行。

乙班，布置课前自主探究作业后，教师通过家校通平台把活动的内容告知了家长，重点交待访谈的目的、要点，并特意提醒家长配合：“请您抽出时间将您生活、工作中得意和烦恼的事与孩子好好聊聊。请相信，五年级的孩子不再仅仅是需要您温柔呵护的小不点，也可以是您倾诉心曲的好伙伴。让孩子直面现实的生活，了解父母的压力，会让孩子更懂事更贴心。”家长纷纷回复短信表示感谢。学生们收获很多，课堂教学时，交流不仅有话可说，还具体动情。“我们家原来的户口在外地，为了让我上到理想的小学，爸爸妈妈在我上学前在东山买了房子，每个月还贷3000多元，几乎用去了妈妈所有的工资，现在我们主要靠爸爸的工资生活。我觉得爸爸妈妈为了我，真是很辛苦！”“我的妈妈是做销售的，虽然工资收入还好，但是压力非常大。因为她每个月都要完成销售指标，才能多拿工资。以前，我老是觉得她脾气不好，动不动就发火，其实她也不想凶我。”……充分的情感蓄势，使得后面的两个环节“哪些难处和我有关”“我和父母共患难”的教学水到渠成。

三、必经过程——三步流程助实施

开展课前自主探究活动，目的是让学生把自己获得的资料，以恰当的方式与同学交流，丰富彼此的体验，深化感悟，从而更好地为课堂教学服务。要达到这样的目的，学生对资料的收集处理，就必须经历三个过程：一是广泛收集各种资料；二是认真筛选，将搜集到的资料根据一定的标准进行取舍；三是整理加工，让学生用简洁的语言、合理的方式交流解决问题的方法，三者缺一不可。

【案例3】苏教版五年级下册《我是独生子女》

笔者以“世界人口的飞速增长给地球带来了哪些沉重的负荷”为题，要求学生开展课前自主探究活动，收集资料。交流时，学生纷纷炫耀各自收集到的很多资料；但被问及“这些资料你们都看过了吗”“谁能给我们说说你印象最深的一段资料”时，却面面相觑、哑口无言。

发现情况后，笔者及时调整：（1）启发学生思考：收集资料的目的是为了什么？是比比谁收集得多吗？（2）组织学生交流讨论：怎样才能让搜集的资料发挥它真正的作用，促进课堂交流？（3）榜样示范：笔者把自己查找到的资料整理成一篇汇报的范文。通过这一过程，同学们逐渐明白：收集到资料后，自己应当先认真阅读，了解其内容；为了便于交流，长篇资料应当瘦身，尽可能做到短小、精要；资料的呈现形式应当尽可能多样化，除了文字资料，可以有图片、视频、实物等资料。经过一番“补救”，学生课前活动中得来的资料，终于在课堂教学中发挥了应有的作用。

反思整个过程，本应一以贯之、均等用力的三个完整过程，变得不完整了。这种遗憾背后隐藏的是对学生能力的盲目高估——简单认为学生搜集资料、理解资料、交流信息是一个自然而然的过程，无须教师指导。其实对于高年级的小学生来说，筛选资料、加工整理资料和收集资料一样，都是很有难度的工作。

因此，教师布置课前自主探究任务时，还需要尽可能做到以下几点：（1）明确要求，不仅明确对所需收集资料主题的要求，还要明确对资料筛选、加工的要求：短小精悍、形式多样；（2）预留充足时间，为学生完成资料收集、筛选、加工留下教师二次指导的必要空间；（3）二次指导，通览学生初次收集、筛选、加工后的资料，根据情况或全班辅导，或有重点地进行个别帮助；（4）榜样示范，请收集、筛选、加工资料做得出彩的同学介绍自己的经验。这样，边扶边放、循环往复，学生收集、筛选、加工资料的能力才能不断提高。

综上所述，品德课前自主探究活动开展的主体是学生，活动实效的取得，关键在于教师的引领和帮助。愿所有品德教师能正视自己的责任，时刻谨记：孩子就是孩子，他们的认知能力、理解能力、实际操作能力有限；时刻做到：导扶并重、细致入微，让他们在活动中体验更多，感悟更深！

（作者单位：南京市江宁实验小学 江苏南京 211100）

责任编辑 徐向阳