多媒体情境下外语教学模式利弊分析

■王玉霞

多媒体情境下外语教学模式利弊分析

■王玉霞

一、多媒体外语教学模式的优势

多媒体外语教学模式，是基于互联网环境下，利用多媒体手段对外语教学中的教学信息进行搜集、整理、设计、播放，使学生形象、直接、有效地接受教学信息的过程。多媒体教学手段的应用，改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的教学模式，通过音频、视频等多种形式，将抽象、枯燥、陌生的知识直观化、形象化，从而提高了课堂效率，取得了更好的教学效果。基于互联网技术的多媒体教学手段，为形成高效、合理的外语教学模式提供了全新的平台。

1.创设教学情境，提高学生的学习兴趣

多媒体教学模式的主要特点是具有丰富的表现形式及各种载体特有的互动功能，通过各种媒体手段的综合运用，可以创设出一个生动有趣的教学情境。

日本自古以来就是一个等级社会，在语言表达上有“尊卑”“上下”“内外”之分。日语的特点是针对不同的对象使用不同的语言，语言表现形式也复杂多样。恰当得体地运用语言，对初学者来说绝非易事。采用多媒体教学手段，利用视频、音频，不仅可以了解更多领域的词汇及词汇背景，也可以在语言情境中掌握难以理解的语言运用方式。为了帮助日语初学者理解性记忆，笔者选用学生所熟知的动画片《樱桃小丸子》中的部分片段，运用片中的生活情节，生动地展现不易理解的语言点，让学生在愉快的语言环境中理解语言、运用语言，从而激发了学生学习语言的浓厚兴趣，那些难记忆、难运用的词汇也就迎刃而解了。

2.丰富多媒体教案内容，增加教学容量

基于网络条件下的多媒体环境，为制作出内容丰富、设计科学的教学教案提供了可能。内容丰富、重点突出、形式多样的PPT教案可以迅速地把课程资源呈现给学生，节省了大量的板书时间，增加了课堂的容量。比如日语动词的变化是学习日语的重点、难点。日语动词种类多，词尾变化复杂，传统的板书教学无法将大量的动词都写在黑板上进行比较说明，如果利用多媒体制作完整的PPT教案，把动词种类区分列举，用色彩标识它们不同的词尾变化，就会让学生看起来一目了然。利用PPT的切换也可以很方便地实现动词的组合练习，这种方式的特点是快捷、高效、直观、课堂教学容量大，这是传统板书教学方式无法比拟的。

3.利用多媒体的交互功能，提高“听”“说”质量

外语教学中，“听”“说”教学是教学活动的重要内容，交互性是实现这一内容的重要手段。多媒体教学可以设立一个交互平台，让学生进入到现实的情景中去，在互动中去实践学过的内容。传统教学模式中主要是靠教师来完成这一环，形式单一、内容枯燥，难以取得令人满意的教学效果。多媒体教学以其丰富多样的教学手段，可以使形式单一的、枯燥的课堂内容变成生动的、有趣的声音和画面，让学生在“音”“像”的共同作用下，激发其“模仿”的内在潜能，提高“听”“说”能力。例如：“标准日本语”第9课和第10课的重点内容是形容词和形容动词的应用，其词尾变化是学生学习的难点。针对这一问题，笔者选择了日本晨间电视短剧《谢谢款待》第1集给学生播放，这一集中出现的“形容词”和“形容动词”很多，剧中的句子也简洁实用，和所学课的内容紧密相连。课文中的词语出现在短剧中，让学生看得见、听得着，使学生产生一种触手可及的亲切感，能真正体会到学有所用的满足感，提高了学生的学习兴趣，从而提高了学生的“听”“说”能力。

4.借助多媒体技术，拓宽学生视野

拓宽学习视野是高年级学生提高学习质量的关键。基于网络环境下的多媒体技术，对课程背景资料的搜集提供了帮助。运用多媒体技术，可以多方面展示课程背景，能够扩展课堂容量，让学生从中学到了很多书本以外的知识，为学生提供了更为广阔的自主学习空间，从而逐渐提高了高年级学生的阅读能力。例如日本作家东山魁夷的散文《一条路》是“日语泛读”课的一篇选文。东山先生的作品语言优美，意境深刻，但篇章中有的地方不好理解，有些语言表达偏抽象。为了让学生深刻理解语言的含义和语言运用，就把东山先生的绘画作品——《路》展示在屏幕上，碰到难以理解的语言，就借助屏幕上的画面来说明，学生不但对语言有了深刻的了解，对环境描写所使用的语言也有了进一步的体会，文字、画面相得益彰，收到了好的效果。

二、多媒体外语教学实践中存在的问题

多媒体教学方式的应用，使课堂气氛变得更活跃，教学内容更丰富，学生更容易接受新知识，提高了教学质量。但是，伴随着多媒体教学模式的广泛应用，其弊端也日益显现。

1.过度使用多媒体教学手段限制了教师的主体作用

教学活动是由教师的“教”和学生的“学”构成的双边活动，教学活动的魅力在于教学的多样化、个性化。个性化的教学风格也是师生形成互信关系的基础，师生间的互信关系不是靠多种教学手段来形成的，而是需要以心传心的交流。传统的教学模式注重师生间的互动交流，在这种模式中，由于教师主体的不同，会形成多样化、个性化的教学风格。如果课堂教学忽视这一点，过度地使用多媒体教学手段，则会导致教学程序化、定义化，从而失去了教学的灵活性，也会限制教师主体作用的发挥。笔者曾做过教学实验，对于同一课型日语精读课，分别在两个班级使用两种授课模式，一种是大量运用PPT教案讲授；一种是适量PPT展示和适量板书相结合，与学生形成互动，重点督促，及时提示。然后随堂对学生进行检测，结果前一种授课模式的课堂内容“记忆率”是70%－80%，后一种则是90%以上，后者的教学效果明显好于前者。由此可见，将多媒体技术应用于课堂教学，并不意味完全抛弃黑板和粉笔。如果大量的电子课件代替了必要的板书，教师就成了课堂上的“电脑操作员”，学生成了“观众”，那么教学效果就会大打折扣，只有将多媒体教学手段与传统教学手段有效结合，才能充分发挥教师的主体作用，取得更好的教学效果。

2.过多的多媒体内容会导致“喧宾夺主”的后果

多媒体教学的优势在于通过运用图像、音频、视频等多种形式来完成教学，但如果过多地强调各种多媒体手段的运用，就会形成“满堂灌”，让重点内容淹没在各种“声”“像”中。在最初运用多媒体的教学实践中，由于经验不足，笔者就曾有过“喧宾夺主”的教训。在初级日语教学中，每一课单词出现较多、枯燥难记，为了帮助学生记忆，就根据单词词性，分别设置了不同的动画效果，并用颜色进行区分，每一类单词的出现还单独设置不同的声音，例如动词用“爆炸”声、形容词用“鼓”声、名词用“打字机”声等系统自带声音效果，结果是课堂气氛很“热闹”，效果却难以令人满意，学生被各种声音牵着走，而淡化了学习的重点内容，造成本末倒置、喧宾夺主的结果。教学实践表明，过分使用与课程无关的多媒体手段，不但不能有效传达教师讲课的内容，反而会“画蛇添足”。

3.多媒体的过度依赖不利于师生间的情感交流

语言是情感的表达方式，学习外语其实就是学习情感的另一种表达。情感互动在外语教学过程中的作用是极其重要的，教学中的情感，实质是愉悦性和功利性在教学中的有机结合，在师生中共同起作用①。多媒体只是人创作出来的一种表达手段，并不能代替语言的情感表达功能，而情感交流是语言学习中不可或缺的重要部分，如果过多依赖多媒体手段，就会减少教师在教学中的情感表达，这对外语教学是一个极大的损失。多媒体的过度使用令师生忙于应对眼花缭乱的课件；板书减少或弃之不用，剥夺了学生的思考时间，教师也顾不上进行针对性的提问，阻碍了师生情感的交流，不利于教师对学生学习情况的掌握。在多媒体教学系统中，如果教师过多低头操作电脑，那么其言传身教作用就会化作图像、符号，或虚拟成一个卡通动画，其结果必然导致教师人格影响的丧失，使师生之间产生距离感。课堂上，过多的屏幕使用和切换，也会占据师生间情感互动的时间和空间，使学生减少课堂的参与意识，对课堂学习产生疏离感，甚至会导致学生对学习的厌倦。

三、综合运用多种教学手段是提高教学效果的最佳途径

教学活动是多种教学方法的综合运用过程，采用何种教学手段，主要看其是否能提高教学效率，是否能给学生以启发和引导，是否便于学生吸收和消化课堂内容。多媒体教学和传统教学手段都有其优势和不可替代性，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补，才能达到好的教学效果。

1.综合运用各种教学手段做好教学设计

教学设计，要依据教学内容、课程进度、学生的理解力等进行综合研究和分析，然后综合运用各种教学手段，有针对性地设计教学流程。在这个过程中，各种教学手段没有好坏，只有合适。适当有效地运用多媒体教学手段，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；传统的教学方法能留给学生更多的思考时间和空间，有利于培养学生思维能力，二者各有所长。教学实践表明，只有将传统的教学方法、教师的言传身教和多媒体教学手段相互配合、综合运用，才能在教学活动中起到相得益彰的效果。

2.做好课件设计，给学生留出想象空间

一个好的课件，是教师教学思想的反映，多媒体教学手段的多样化，为教师实现其教学思想提供了多种可能。但过度使用多媒体手段，会冲淡教学主题，抑制学生的想象空间，学生在庞杂的信息中难以找到重点。课件制作过程中应充分考虑使用者视觉和听觉感受，有效地掌握语言和视觉信息的技巧，尽量减少使用者接受与之不相干的信息，提高授课效果。以日语教学为例，在讲授过程中，应根据课型、授课内容等决定采用何种多媒体教学方法。如短篇小说类，就可以利用多媒体的便捷性，介绍小说作者、小说形成的社会环境及对该作品的社会评价。其它语言知识学习还要靠教师指导，让学生揣摩、领悟作者的心境，如果过多地使用了多媒体，反而会限制学生们的想象力。

注释：

① 张海军：《师生间情感交流在教学艺术中的作用》，《黑龙江省社会主义学院学报》，2008年第12期。

（作者单位：中国传媒大学外国语学院）

【责任编辑：李 立】