高中篮球课分层次教学实践与研究

谢聪芬

(宁海县柔石中学 浙江宁海 315600)

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”学校体育的改革在经过多年的实践,有许多成功的经验，但也存在诸多问题。

当前在高中篮球课教学中存在这样一种情况，在新授篮球课时，由于篮球本身存在的游戏性和趣味性，学生初学阶段都能很积极地投入到学习当中，但几节课后由于技术难度的加大，部分学生因基础差，接受能力弱，出现了厌学的情况；与此同时，另一些篮球基础好、接受能力强的学生因教学进度缓慢，运动量安排欠多，逐渐失去了对学习篮球的兴趣，课中出现了“吃不了”和“吃不饱”的现象，教学任务难以完成。因此针对高中生不同的篮球技能水平及身体素质，教师在备课时需要考虑教学起点适中的问题，设置教学目标和教学内容，制定合理的教学方案，使各层次的学生都能起到良好的教学效果。本文以我校高一年级8个班男生为研究对象，以分层次教学在高中篮球教学中的应用进行实验研究并做比较分析。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文抽取本校高一年级1至8班男生教学班共176人，其中高一（1）至（4）班为实验班，共91人；高一（5）至（8）班为对照班，共85人，且实验班和对照班由同一个老师授课,实验时间为一个学期。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过网络查阅和检索相关期刊索引的方式收集近年来有关教育学、心理学和体育理论与实践的书籍共50余篇（本），基本对分层教学法进行了细致的探讨和学习，为本研究的开展提供了丰富的理论基础。

1.2.2 数理统计法

对教学实验中所获得的测试数据运用Excel软件进行统计，计算出各项指标的均值。将实验班和对照班各项指标进行前后对比检验，并对该教学方法进行分析。

1.2.3 实验法

根据实验班学生的篮球技术、身体素质综合评定进行分层，分层之前对每个学生进行测试，以便了解学生所掌握的篮球技能及身体素质，并记录其测试的所得成绩，从而将实验班学生分成A、B两个层次进行教学。在实验教学中，对A层的学生要求其在准确完成规定篮球技术的基础上，适当改变练习条件，加大练习难度和强度，并培养他们自觉练习的能力，同时练习要在积极的对抗条件下完成；对B层学生着重于掌握基本的篮球技术技能，增加练习次数、组数，适当加强他们的身体素质练习，提高基本活动能力。A层学生以启发为主，尽可能使他们向更高层次提升，B层学生主要以鼓励为主，激发他们的学习热情。教师在对A层学生辅导时，完成教学任务的学生可以帮助教师对B层学生进行辅导，从而形成一种互帮互学共同提高的学习氛围。对照班采用传统式的统一授课教学模式，所有学生齐头并进。

2 结果与分析

为了检验分层教学法是否有效，我们在一个学期前后分别对实验班和对照班的学生就篮球技术指标（绕杆运球、半场往返行进间投篮、1分钟定点投篮、双手胸前传接球技评、行进间投篮技评）、运动素质（50m、1000m、立定跳远）各项指标进行了测试，对测定的指标数据运用统计学方法处理，经过一个学期的教学后，实验班和对照班的各项指标变化情况见表1、2。

表1 实验前后篮球技术各项指标变化情况

表2 实验前后运动素质各项指标变化情况

从表1可以看出，实验前后学生的篮球技术水平已经比较的娴熟，尤其是技评的两个项目分值提高了很多。除了1分钟定点投篮相差不大之外，绕杆运球和半场往返行进间投篮这两项，实验班的成绩提高幅度较对照班还是比较明显的。分析其结果，教师采用分层教学充分挖掘了学生的非智力因素，变学生的“让我学”为“我要学”，这对促进学生掌握运动技术起到了事半功倍的效果。

从表2可以看出，实验前后实验班和对照班的各项运动素质都较之前有所提高，但实验班提高幅度较对照班更大，50m实验班为0.21s，对照班为0.05s；1000m实验班为14s，对照班为4s，立定跳远实验班为0.07m，对照班为0.03m。归其原因，这与分层教学针对不同学生的特点采用不同的教学手段，使得学生在课堂中参与的积极性提高、练习密度加大不无关系。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 对高中篮球课实施分层教学有利于激发高中生对学习篮球的兴趣

针对学生的个别差异实施分层要求、分层辅导、分层练习、分层提高，由于教学目标较符合不同运动技能水平的学生实际，有效地激发了学生的学习积极性。

3.1.2 分层次教学更有利于学生运动技术、技能和体能的发展

高中生处在身体发育的高峰期，通过篮球课的分层次教学，学生的运动技术、技能和身体素质都较常规教学有更大的提高。

3.1.3 分层次教学有利于学生学会学习，培养体育能力和协助精神

分层次的课堂教学模式，在学习过程中倡导的合作学习，通过集体思考、集体评价、学生间的互帮互学，有利于培养学生团结协作精神，发展健全人格。

3.2 建议

3.2.1 合理分层分组，做好学生工作

分层分组时要充分考虑学生的学习水平及心理状况，否则可能会使学生产生消极感和不公平感，也可能对教师的教学工作产生误解甚至曲解。

3.2.2 引进激励机制，做好分层评价

教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定，并对暂时达不到目标的学生，教师应给予指导与帮助。运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们享受到成功后的喜悦。

[1]史爱荣,孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].济南:北京教育出版社,2001.

[2]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育,2002.

[3]顾海勇.高校体育实施分层次教学初探[J].吉林体育学院学报,2004.

[4]苏云洪.分层教学法在篮球教学中的应用研究[J].长江大学学报,2008.

[5]林永春.“同班分层教学法”在高校篮球技术课中应用的实验研究[J].牡丹江大学学报,2009(3).